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多媒體技術與小學數學教學的整合應用
多媒體技術與小學數學教學的整合應用
山西省陽泉市礦區洪城河小學 郭雅萍 李巧蓮
《數學課程標準》中提出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。
21世紀是信息化、數字化的世紀。因此，應該了解和掌握更多知識和教學方法，才能適應新時代的要求。教育部提出：“努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段。”在信息時代的今天，把計算機和多媒體技術引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。現代信息技術與數學教學的整合，豐富了數學內容的感性天地，拓展了學生的思維空間，優化了數學課堂教學，數學老師把本身的良好師德，豐富的知識和多年教學的經驗和技能，與現代多媒體技術有機地融合在一起，能夠創設逼真的數學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，充分調動學生學習的積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境。
一、創設情境，激發學生學習數學的興趣
《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。
心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，它是學生積極獲取知識，形成技能的重要動力。”這種特殊的心理傾向能使人的積極性和主動性得到充分的發揮，推動人們去尋求知識或從事某種活動，開闊眼界。在教學中結合學生的年齡特點，借助多媒體創設出學生感興趣的故事情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，調動學生的全部感官，啟動學生智力的原動力，從而使他們產生探求新知識的強烈欲望，滿懷喜悅地去學習。在學生即將學習新知識的時候，老師根據教學內容，選用多媒體的教學手段，創設新奇的學習情境，激發學生的積極探求新知的心理和學習興趣。例如教學“年、月、日”這一內容時，屏幕上顯示出色彩鮮艷的太陽、地球、月亮三顆星球運行的規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸自轉一周為一日。生動的動畫形式把學生帶進了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來歷，但對它們之間有怎樣的關系等等產生了疑問，激起求知的興趣和愿望。由此可見，巧用多媒體誘發了學生探求新知的興趣和迫切要求掌握新知的欲望。創設了新奇的情境，就充分激發了學生的好奇心和想象力，使學生對學習產生了濃厚的興趣。同時也抓住了學生的興奮點，逐漸進入積極思維的狀態，也為形成和培養創造性思維提供了有利的條件。
再如，在設計“分數的初步認識”這一課時，用fish動畫，設計二分之一的各種折法，圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，教師及時點撥“紙的大小是相同的，為什么折出的形狀不完全相同，卻都叫做它的二分之一？”，這樣一來有助于提高和鞏固學生學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。
二、變靜為動，化難為易
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而數學的嚴密性、邏輯性又使許多知識比較抽象、枯燥，學生難于理解，這于孩子的思維特點產生了矛盾。如何解決這一矛盾？現代信息技術將靜態的知識動態化，動態的過程靜態化，抽象的知識形象化的功能，可以較好地解決這個問題，把教材的難點分散、易化，幫助學生形象地揭示數學知識的內在規律，正確理解和掌握學習難點，構建新的數學知識結構，掌握數學思想。例如：在小學數學組合圖形面積的計算一節中，可制作一個課件，讓一個由多個圖形組成的房子分解成一個個小圖形，可以在鼠標的控制下，通過移動、變色、同步講解、閃爍等進行分割，形象生動的描述圖形分割的過程，便于學生切實理解房子面積的計算。在教學“直線的認識”時，采用動畫、著亮的方法來演示直線的特征。先顯示直線的一段，然后從兩頭慢慢地向兩方延長，借助畫面，引導學生想象得出直線可以無限延長、沒有端點、不可度量的特征，使其形象直觀地展現在同學面前。生動形象直觀。靈活多變的演示，易于顯示幾何圖形的特征，在幫助學生認識圖形的形狀，位置關系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象、輕松地凸顯重點，突破難點，學生學的輕松，教師教的省力，提高了教學效率。
三、啟迪思維，培養學生學習的創新意識
多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在啟迪學生的思維，激起學生的創新意識方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢。巧用多媒體輔助教學，可以營造良好的、積極向上的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，培養創新意識。
創設問題情境，讓學生能夠從不同方面去進行思考，去尋找不同的解法。例如在教學“長方形周長公式的推導”過程中，應用多媒體教學軟件，屏幕上出現“應該用幾根3厘米長和5厘米長的小棒才能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路，再用多媒體課件展示，隨著畫面不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16(厘米）（5+3）×2=16（厘米）從中得到啟示，歸納出長方形周長的計算公式，這樣的啟發促進學生與教學活動，加深對知識的理解和掌握，激發潛能，啟迪思維，培養探索和創新精神。”
學生通過多媒體的形象演繹，動靜結合，調動學生各個感官的協同作用，不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解記憶了計算公式，有機地納入學生原有的認知結構中，而且培養了學生的觀察能力、邏輯推 理能力和空間想象能力，對于鼓勵學生在學習中養成主動參與、樂于探究、勤于動腦、分析和解決問題的積極數學意識和數學情感，都起到了積極的作用。
四、聯系生活，體驗知識的生成
建構主義學習觀強調：學習不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有知識經驗的基礎上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構起自己的理解。
《新課標》中也指出：我們的數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。”生活情境和已有的經驗是學生自主開展學習活動的基礎憑借，是學生進行意義建構的前提。在多媒體教學中，我們可以依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經歷知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。
比如義務教育課程標準試驗教科書四年級下冊“小數加減法”的教學中，首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如義務教育課程標準試驗教科書四年級上冊“億以內數的讀法和寫法”時，課前安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。正是這樣運用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。
總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，把它運用到數學教學中，不僅能有效的提高學生數學素養、數學計算能力和拓展數學思維方法等智力素質，同時像情感因素、心理素質和精神品格等智力因素也得到相應的發展，使學生的整體素質得以全面的發展和提高。我們深信，隨著現代信息技術的不斷發展和普及，隨著網絡教學的逐漸完善，只要大家共同去努力、去開發、去研究，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！
2007年5月
2008年6月獲山西省教育學會三等獎
多媒體技術與小學數學教學的整合應用
郭雅萍 李巧蓮
山西省陽泉市礦區洪城河小學
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