- 相關(guān)推薦
對(duì)課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的思考
對(duì)課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的思考作者/ 陳迪生
摘 要：針對(duì)課堂上無(wú)人提問(wèn)的現(xiàn)象，在班級(jí)里進(jìn)行調(diào)查，找出的原因如下：首先，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力差；其次，教師有時(shí)不是很提倡學(xué)生提問(wèn)題（尤其是些老師預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題）；再次，學(xué)生不敢問(wèn)，不好意思提問(wèn)，怕被同學(xué)們看不起等等，針對(duì)以上問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；提問(wèn)技巧；語(yǔ)文課堂
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！薄艾F(xiàn)在上課越來(lái)越?jīng)]意思了，學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。讓他們提一提有什么問(wèn)題，他們都無(wú)動(dòng)于衷�！薄罢n堂上學(xué)生不知道怎么進(jìn)行質(zhì)疑，問(wèn)他們有無(wú)問(wèn)題，他們大多搖頭，有的也只是提一些表面、膚淺的問(wèn)題，真沒(méi)勁。”……課后經(jīng)常聽(tīng)到教師們有這樣的抱怨，我自己在教學(xué)中也有同樣的體驗(yàn)。靜心思考，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒(méi)有強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)呢？是他們沒(méi)有疑難需要教師的幫助？還是沒(méi)有質(zhì)疑的方法及能力？或是有其他阻礙提問(wèn)的因素？課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問(wèn)題�；仡櫸覀兤綍r(shí)在課堂教學(xué)中，問(wèn)題總是我們教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的。教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。長(zhǎng)期以來(lái)，我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問(wèn)上已是“病入膏肓”了。
第一，“教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢(shì)：?jiǎn)栴}不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，無(wú)須再費(fèi)心思。沒(méi)有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然缺失了問(wèn)題意識(shí)。
第二，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)、固定、程式化的軌道上運(yùn)行，教師亦步亦趨，毫無(wú)生發(fā)開(kāi)來(lái)的膽量。如果學(xué)生貿(mào)然提出一個(gè)問(wèn)題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時(shí)間，開(kāi)明一點(diǎn)的教師會(huì)用“你這個(gè)問(wèn)題提得真好”來(lái)夸獎(jiǎng)一下，接下來(lái)不作任何“糾纏”。有的教師卻滿心厭煩，說(shuō)學(xué)生問(wèn)題離奇、與教學(xué)無(wú)關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰(shuí)還敢再“胡扯”？
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境。如，在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問(wèn)的學(xué)生提問(wèn)，而其他學(xué)生可以解答，意見(jiàn)不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問(wèn)—解答—辯論—得出正確結(jié)果”過(guò)程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，獲得自主探索的成就感。
例如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，因這篇課文與別的文章很不一樣，初初讀課題以為是寫(xiě)景的文章，但其實(shí)是一篇寫(xiě)事的文章，卻用綠綠的爬山虎為題，又有著深刻的含義。這樣的課文最適合讓學(xué)生自己提問(wèn)題，自己解決。因此，教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)提問(wèn)的情景，學(xué)生就能興趣盎然地提問(wèn)題，饒有興趣地學(xué)習(xí)課文。學(xué)生已預(yù)習(xí)過(guò)課文了，所以當(dāng)學(xué)生一讀完課題，就讓他們提出問(wèn)題，或有哪些不懂的需要老師和同學(xué)的幫助，沒(méi)想到學(xué)生提出的問(wèn)題都很有價(jià)值，值得研究和探討：課文明明是一篇寫(xiě)事的課文，為什么卻用綠綠的爬山虎為題呢？有什么含義嗎？以《那片綠綠的爬山虎》為題目到底妙在哪里？課文寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)言很少，與文中的中心有什么關(guān)聯(lián)？帶著這些問(wèn)題，讀課文，學(xué)課文，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，再在教師巧妙的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，思維空前高漲，大大提高了課堂效率。
第三，適時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種“問(wèn)題”不能輕視，要適時(shí)解答，不然就有可能挫傷學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的積極性。當(dāng)然，解答問(wèn)題是應(yīng)有技巧，不是籠統(tǒng)地給予答案，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)以及問(wèn)題的難易程度，用適當(dāng)?shù)姆绞浇獯穑簿褪窃趲椭鷮W(xué)生解答問(wèn)題的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，而不是包辦代替，束縛學(xué)生的思維。
人的進(jìn)步和發(fā)展都是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新知識(shí)、新方法的種子。感知只能獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，而產(chǎn)生的問(wèn)題才是促使學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的根本原因。因此，教師要善于讓學(xué)生在感知中觀察思考，提出問(wèn)題，多提幾個(gè)“為什么”，幫助學(xué)生確立“問(wèn)題”意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張安勤。增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性［Ｊ］。思想政治課教學(xué)，2009（12）。
�。�2］張衛(wèi)衛(wèi)。有效課堂提問(wèn)：內(nèi)涵與實(shí)施［J］。新課程研究：下旬刊，2009（03）。
�。�3］李國(guó)芝。淺析教師課堂提問(wèn)的“新誤差”［Ｊ］。教學(xué)與管理，2006（16）。
�。ㄗ髡邌挝� 江西省于都縣禾豐中心小學(xué)）
【對(duì)課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的思考】相關(guān)文章：
淺談歷史課堂中針對(duì)提問(wèn)對(duì)象的有效提問(wèn)08-22
關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的思考08-24
淺談小語(yǔ)教學(xué)中的課堂有效提問(wèn)08-20
提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考08-24
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)08-19
如何設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效提問(wèn)08-20
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考08-24
對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)和思考08-21