讓學生的自主學習在“活”中“動”起來

讓學生的自主學習在“活”中“動”起來

　　讓學生的自主學習在“活”中“動”起來
　　
　　文/鐘國芳
　　
　　摘 要：萬事萬物，皆一“活”字。活則新鮮，活則暢快。語文教學尤為如此，名師的成功教學表明：活了才有動力；活了才能讓學生主動學習、主動參與教學活動；活了才能讓學生積極開動腦筋、變被動學習為主動學習、變客體為主體。為使課改實驗教學進入最優化的境界，就必須活用教材，進行創新教學，靈活變通，把語文教學過程變成學生生命個體的精神漫游。
　　
　　關鍵詞：學生；自主學習；興趣；創新教學
　　
　　在語文課堂教學中要注重學生自主學習的能力。傳統的課堂教學中“教師教什么，學生學什么”。把教學過程只看作知識傳遞的過程。從表面上看，學生“聽得很認真”，也有“參與學習”。其實不然，教師往往忽視學生的個性，讓他們在課堂中充當“陪客”“收音機”“攝像機”，學生學習的主動性和能動性根本沒有得到很好的發揮。因此，教師要在課堂教學中讓學生主動積極參與課堂教學的過程，在充分自學中，體驗“我能行”，做到學有動力、學有方法、學有創造、學有個性。
　　
　　一、指導自學，注重引導，激發認知興趣
　　
　　語文教學是一項艱苦的腦力勞動，任何學生的良好情感與語言的獲得，都取決于認真充分的獨立學習能力。教師應多為學生提供自主學習的時間和空間，注意引導學生讀一讀大單元所涉及的內容與每課的預習提示，看一看課后的作業與每課的生字生詞表，讓學生明確新課要學什么。師生在交流中，共同擬定每課時切實可行、有目的性、有針對性的學習目標。目標明確了，學生才能學得主動。在指導自學的同時，我注重教給學生自學的方法，做到：讀、查、劃、存疑點。
　　
　　讀——初讀課文內容，知道課文寫什么。要求學生讀通課文，讀準字音，記住字形。
　　
　　查——借助工具書或聯系上下文弄懂自己不明白的字詞，遷移舊知，解決一些自己能解決的問題。
　　
　　劃——引導學生在學習過程中多動手操作。或圈圈畫畫、或畫畫注注、或寫寫練練，進而引導學生嘗試給課文分段，說說大體內容。
　　
　　存疑點——結合本課時的學習目標和自學要求，讓學生在閱讀中多找出不理解的問題，把它們寫在預習本上。
　　
　　這些措施有助于讓學生認真對待自學，引起認知的興趣。
　　
　　二、質疑問難，鼓勵積極思維，激發探索興趣
　　
　　學問、學問，無論是教還是學，關鍵就在這個“問”字上。問，是個法寶。它是深入的階梯，是長進的橋梁。在課堂教學中“疑”“問”是極為重要的。對于學生來說，質疑問難能夠起到深入理解課文內容、激發主動探究興趣的作用。
　　
　　1.從課題質疑
　　
　　課題是文章的“窗口”和“眼睛”。“窗口”雖小，但透過它能了解文章的內容和中心。如，可以提出以下質疑，“你看到標題后，想知道什么？”“課文為什么要以這個標題為題目”等。這樣可以激發學生學習本課的興趣，同時學生也會帶著疑問去讀課文，這樣也能更好地提高學生對文章的理解力。
　　
　　2.根據課文的關鍵語句、內容質疑
　　
　　課文中的關鍵語句對全文的理解往往起著“牽引”的作用。抓住這一“牽引”質疑，其實是選準突破點，讓學生帶著問題去自讀自悟，自感自得。
　　
　　3.引導學生從課文內容的前后聯系質疑，也是理解課文內容的重要方法
　　
　　激發學生學習興趣，是提高教學質量的重要手段。而課堂教學激發學生學習興趣的目的，是動員全體學生參與教學活動的全過程。在學生主動學習中進行扎實有效的語言文字訓練，讓學生真正成為探索活動的主體，由“要我學”變為“我要學”，由“苦學”變為“樂學”，由“學會”變為“會學”，從而更好地促進學生綜合素質的發展。
　　
　　總之，在語文課堂教學中要注重學生自主學習的能力，讓學生主動學習、主動參與教學活動，這樣，既可以使學生學習的主動性和能動性得到很好的發揮，又能促進語文課堂教學效果的提升。
　　
　　參考文獻：
　　
　　王新紅。用發展的眼光，關注孩子的未來。新課程：教研，2011（11）。
　　
　　（作者單位 青海省湟中縣攔隆口巴達學校）

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