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探究式教學模式在高中歷史課堂中的應用
探究式教學模式在高中歷史課堂中的應用文/蒲 蓉
摘 要：探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。所以，從如何在高中歷史課堂上實施探究性教學模式進行簡單介紹，以期能使學生獲得更大的發展空間。
關鍵詞：高中歷史；探究性；問題；小組
高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發展的進程和規律，進一步培養和提高了學生的歷史意識、文化素養和人文素養。所以，在歷史課堂上實施探究式教學模式，有助于發揮學生的主體地位，使學生的主體地位和自主能力從不同程度上得到加強和發展。對此，本文簡單從以下幾個方面對如何實施探究性教學模式進行介紹。
一、創設問題情境，提高學生的探究能力
問題是探究的基礎，是創新的核心。所以，在歷史課堂上，創設有效的問題情境，不僅能夠調動學生的學習積極性，激活學生的問題意識，還可以充分發揮學生的主體性，使學生積極地參與到歷史學習當中。
例如，在學習《罷黜百家，獨尊儒術》時，由于本節課的教學目的是為了讓學生了解“罷黜百家，獨尊儒術”思想提出的背景；“罷黜百家，獨尊儒術”的思想內容及實質，儒學如何成為正統思想。(范文網 m.baimashangsha.com)所以，在導入課時，我首先讓學生分析了以下材料：“春秋大一統者，天地之常經，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統，法制數變，下不知所守，臣愚以為，諸不在六藝（六經）之科，孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。邪避之說滅息，然后統紀可一而法度可明，民知所從矣。”根據材料分析董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的含義是什么？讓學生在思考問題的過程中，找到探究歷史的興趣，并進一步提高學生的探究能力。
二、提倡小組討論，培養學生的思維能力
小組合作學習是新課程改革以來普遍受廣大師生喜歡的一種方式，在教學過程中，能夠培養學生的思維能力，使學生在小組各抒己見的過程中，發現歷史的魅力。所以，在歷史教學過程中，我們可以開展小組討論，讓學生就某一話題、某一看法進行小組討論，真正讓歷史課堂成為學生學習的平臺。
例如，在學習完《從“師夷長技”到維新變法》時，我讓學生以小組的形式討論了以下幾個問題：（1）鴉片戰爭以后，為什么出現向西方學習的新思想？（2）林則徐和魏源在學習西方過程中有何異同？（3）怎樣評價向西方學習的新思想？讓每個小組思考。需要注意的是，教師要注意讓每個學生都能參與到小組討論當中，不要讓一些學生成為主宰者，要讓全體學生都能積極地參與到教學活動中，使每個學生都能得到更好的發展。
高中歷史課程的設計和實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習。所以，教師要有意識地在歷史課堂上實施探究式教學模式，真正讓學生成為課堂的主人。
參考文獻：
關嫻嫻，王晶。高中歷史探究教學模式的實踐［Ｊ］。新課程學習：下，2012（05）。
（作者單位 新疆農三師圖木舒克高級中學）
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