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新課改下高中化學教師課堂教學的應對策略
新課改下高中化學教師課堂教學的應對策略文/張建民
摘 要：教師要讓學生在熟悉的生活情境中學習化學，幫助學生從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化學，落實貼近生活、聯系實際的教學要求，增強學生的社會責任感。激發學生的認知沖突，激發其探究欲望，使學生的學習過程圍繞著具有科學性的并能激發學生思維的問題而展開。
關鍵詞：構建課堂；驅動力；學習情境；主體地位
教師不應成為教科書的忠實執行者，而應在構建課堂過程中，成為學生的服務者，成為為學生積極主動的探究提供豐富的學習資源者，成為精心創設學習情境者，成為問題解決策略的多樣化的鼓勵者。
一、教師應該以學生發展為本
教師是為學生服務的，教師要從學生的需要出發，從學生終身受益的角度出發，為學生服務好，尤其是當前的課程改革，要讓每一個學生都得到發展，讓每一個學生都得到快樂，讓每一個學生都能夠成才。為學生營造一個民主平等、和諧融洽、快樂有序的氛圍，消除學生對教師的懼怕心理，調動學生的愉悅感，寓教于樂。
新的課改成了我們教學的巨大驅動力，在平時的教學和課外活動中，教師應該主動投入到學生中去，和他們談理想、談生活、談興趣、探究知識，尊重他們、呵護他們。時間長了，和學生的距離近了，學生就盼望上化學課，課堂上就能夠達到師生互動、配合默契。
二、教師應為學生積極主動的探究提供豐富的學習資源
教師應該從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中學習化學，幫助學生從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化學，落實貼近生活、聯系實際的教學要求，增強學生的社會責任感。探究學習的開放性和過程性，要求教師必須擁有更淵博的知識且要能足夠靈活地運用它分析、解決新的問題，這樣教師才能夠真正成為學生探究學習的幫助者和促進者。學生在探究過程中經常會遇到困難或疑惑，甚至偏離目標。教師必須具有敏銳的洞察力，能夠及時覺察學生的困難，注意其情緒的變化，抓準時機對其進行鼓勵和必要的點撥指導。教師應該具有駕馭動態課堂教學的能力和智慧，使課堂真正成為“適合學生學”，而不是“適合教師教”的場所，教師無疑應該具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題能力，具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智，具有根據對象實際和面臨的新情境及時作出決策和選擇、調節教育行為的魄力，具有使學生積極投入學校生活，熱愛學校和創造，愿意與他人進行心靈對話的魄力。
三、教師應精心創設學習情境
情境教學，就是教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，設計創造出某種認知情境和情感氣氛，以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學。所有探究活動均始于問題，問題是探究學習的前提，探究圍繞問題而展開。問題創設恰當，能激發學生的認知沖突，激發其探究欲望，使學生的學習過程圍繞著具有科學性，并能激發學生思維的問題而展開。這樣，學生方可開展有水平的探究學習。因而教師創設教學情境的水平對探究學習的順利開展尤為重要。
例如，對提純物質方法的探究，學生從初中進入高中應有所升華。首先教師設計問題：化學方法提純物質應該注意哪些問題？（1）被提純的物質盡量不能減少；（2）不得引入新的雜質；（3）要易于分離、復原；（4）為使雜質盡可能除去，需要加入過量的檢驗試劑；（5）在多步分離過程中，后加的試劑要將前面所加的過量試劑除去。回答的要點中，前三點學生在初中已經具備，而后兩點，對剛進入高中的學生是陌生的，因此，能引發學生的認知沖突。
【設計題目】如何除去硫酸鈉晶體中混有的少量碳酸鈉晶體？引出題目，激發學生圍繞問題進行思維。
【思維分析】碳酸鈉晶體中除去的部分是碳酸根離子。因碳酸鹽遇酸放出二氧化碳氣體，故一般加酸除去碳酸根離子。所選的酸應當既能除去碳酸根離子，又不引入其他新雜質。此題易誤選鹽酸。
【方法點撥與歸類】（1）先考慮是否能用物理方法分離與提純，再考慮用化學方法分離與提純；（2）認真分析被提純物質的性質，選擇的試劑應只與雜質反應；（3）不能改變被提純物質的性質，若在除雜過程中，重要物質轉化為其他物質，則應使其再次轉化為原物質；（4）含多種雜質的分離與提純，還要注意所加試劑的順序與用量，并遵守不引入新雜質的原則。
化學探究性學習倡導：讓學生通過各種探究活動、自主參與并體驗知識的獲得過程，自主得出結論。它強調將學生置于主體地位，給學生充分的選擇權和自主權，鼓勵學生自由表達，大膽探索。要真正實現這一點，就需要教師設法營造一種良好的探究氛圍，讓學生處在一個平等、民主、和諧、寬容的環境中，這是學生自主探究的保障。首先，教師要尊重學生，其次學生之間互相尊重。這樣，才能更好地合作和交流，達到理想的效果。例如，在探究硫酸根離子的檢驗時，教師可以由易到難的順序來設置問題：（1）檢驗硫酸根時需要加入什么試劑，其化學方程式如何書寫？（2）有哪些反應現象，能否用其他試劑代替？（3）離子檢驗時，應考慮哪些離子的干擾，最合理的試劑加入順序是什么？通過以上問題設計，使每一層面的學生都能動腦思考、動口回答、動手實驗，充分體現了學生的選擇權和自主權，調動了學生的思維和探究欲望，則探究硫酸根離子檢驗的方法自然“水到渠成”。
在探究性學習中，教師要具備設計開放性情境的能力。單一的教學情境設計的化學知識及模式單調，條件和結論十分明確，這類題不利于調動學生的積極性，不利于開發學生的潛能。而開放情境對學生而言，通過運用現有的知識和經驗，能對問題發表自己的見解，不同能力水平的學生可以得出層次、范圍不同的各種結論。如，“在室溫下，有體積相同的飽和食鹽水和蒸餾水各一瓶，請設計實驗加以區分。”這是面向全體學生設計的一個典型的開放性情境。開放性教學不僅使學生體現到成功的快感，也對教師的教學設計、教學組織、專業素養和實踐能力提出了新的要求。
教師要鼓勵學生解決問題策略的多樣化。教師設計的開放性教學情境，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，從不同角度分析會有不同的答案，教師應重視學生解決問題的過程。應不時這樣鼓勵學生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見解？”如，在學習“硫酸”一節時，設計了這樣的開放性問題：“有兩瓶500毫升的濃硫酸和濃鹽酸，你如何鑒別？”當學生根據濃硫酸的吸水性、脫水性、強氧化性，回答出鑒別方法時，我進一步啟發學生再根據濃鹽酸的特性思考，學生在我的鼓勵下，共能列出十多種鑒別方法，使所有學生的創造力在原有基礎上都有所提高。
總之，提高課堂教學的效益是一項綜合性工作，只有充分重視課堂教學之外的途徑，使課內外形成合力，才能提高課堂教學的整體效益。上述教學策略的應用可以使學生通過參與教學活動，體驗和感悟掌握知識、技能的一般方法和途徑，同時在情感、態度、價值觀等方面獲得發展。但是究竟怎樣應用這些策略？則要根據學生、教材、教師的實際情況而定，這樣才能收到預期的效果。
（作者單位 甘肅省蘭州市永登縣第五中學）
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