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“學案導學”模式下物理實驗課
“學案導學”模式下物理實驗課周 到
修武縣第一中學分校，河南 修武 454350
學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。
物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察、分析實驗是研究物理的基本方法，要學好物理必須要重視實驗。因為實驗可以使學生對某個物理現象有清晰的了解，同時還可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，以達到深化理解物理知識的目的。在實驗教學中，教師要樹立以學生發展為本的思想，關注學生的全面的發展，真正提高學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，培養能獨立面對社會挑戰，具有主體意識、具有探索創新精神的人。因此我在物理教學中努力激活學生的每一個細胞，激發學生的學習興趣，來全面提高學生素質。學生實驗是為了培養學生的實驗技能和技巧，教師在指導學生的實驗時，要激發學生的自主意識，引導學生自主活動，讓學生自己發現探究得出實驗結論。這是培養學生綜合能力、全面提高學生素質行之有效的途徑和方法。
一、精心制作導學案是學生能否自行解決大部分問題的關鍵
導學案是學生學習上的指南針，如果不從所教學生特點出發，直接應用所買的資料，可能就會造成問題太難學生做不成或者太簡單達不到學習目的，所以，教師應該從本校學生實際出發制定適應本校學生的導學案。
一份好的導學案要體現四個特點：1.問題探究是導學案的關鍵。要做到知識問題化，問題層次化。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。2.知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。3.閱讀思考是導學案的特色。4.鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。然而，在實驗當中，導學案承載不了那么多內容，所以在制作實驗導學案時，要注意導學案制作對于學生在學習上可操作性，計算不要太多，重點在于培養方法和技能上的要求。設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。
二、抓好自主課和導學案信息反饋，是實驗成功的前提
自主課上，要留大部分時間給學生研究教材以及完成導學案內容。自主可不是自習課，教師要在課前引導學生發現本節課的難點和重點，使學生有目的地進行學習。比如在《驗證牛頓運動定律》的實驗中，強調四個內容：1.注重方法：控制變量法和平衡摩擦力的方法。2.復習打點計時器結構及原理。3.誤差分析及數據處理作為重點。4.處理學案上習題。
同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。
三、精心準備實驗材料是獲取知識的基礎
對于物理的實驗結果，如果只注重結果，在展示課上只用十分鐘就能講清楚，但科學知識的獲得在于引導學生學習科學的探究方法，充分發揮學生在學習中的主體作用，教師的導演作用和學生展示環節就顯得要求更高。因此，在實驗前教師為學生精心準備實驗材料，這樣有利于學生朝著認識事物的某種性質、建立某種概念、歸納出某種規律的方向發展。例如在處理《測小燈泡的伏安特性曲線》實驗時，課前我分別在20個實驗桌上擺放以下器材：干電池三節、開關一個、電流表、電壓表、滑動變阻器各一個，導線若干條，坐標紙一張。對于每件器材要重新檢查、訂正。例如：電流表、電壓表的指針是否對準零刻線，電池的電量足不足等，以免在實驗中現象不明顯或誤差太大，在學生頭腦中形成錯誤的認識。
四、及時訂正、歸納，是學生形成知識和運用的保證
教師在實驗中，不只是提供實驗器材，還要能觀察到學生的實驗情況，對于錯誤和不妥的實驗步驟要加以指正和點撥，使學生們從通過實驗得出規律，并從大量的感性積累中逐步上升到理性認識。
五、課后反思、不斷完善
反思可以從以下幾個方面入手：1.解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。2.反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；3.知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；4.某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；5.某個教學環節的成功是偶然還是必然。
總之，在當前的教育形勢下，物理教學必須進一步轉化教育觀念，以往的“滿堂灌”式教學方法，必須被拋棄。那么如何優化實驗教學課堂教學，充分發揮學生主體作用，調動學生學習的積極性，只有讓學生自己從實踐中獲得真實感受才最有價值。
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