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讓幼兒在體驗中獲得人際關系策略
讓幼兒在體驗中獲得人際關系策略江西省高安市城南幼兒園(330800)
【摘要】《幼兒園教育指導綱要（試行）要求：要注重讓孩子“體驗并理解基本的社會性原則。”隨著幼兒教育改革的深入，教師已經越來越認同了“體驗”是引導孩子社會領域主動學習的基本策略。
【關鍵詞】體驗；人際關系策略；換位思考
在幼兒園的人際交往中，孩子們發生爭執與沖突是在所難免的，他們也正是在這一過程中學會與人共同生活的。當孩子們發生爭執時，教師都會選擇讓孩子們在“體驗”的過程中，主動認同，約定行為規則。但應該讓孩子在這一過程中“體驗”什么，怎樣做能夠促進孩子們體驗的深入，卻是教師應該進一步思考的問題。
《幼兒園教育指導綱要（試行）要求：要注重讓孩子“體驗并理解基本的社會性原則。”隨著幼兒教育改革的深入，教師已經越來越認同了“體驗”是引導孩子社會領域主動學習的基本策略。
今天孩子們角區活動玩的都非常投入，我也在各個角區高興的欣賞著孩子們的作品。突然，從建筑區傳了激烈的爭吵聲。只見千千不停的哭著說：“對不起，對不起，我不是故意的，我又不是故意的。”帆帆卻還是大聲的說著：“你碰都碰倒了，對不起就行了？不行！”我趕緊讓兩孩子出角區到我身邊來，其他的孩子也收完玩具坐好了。
為了培養大班孩子分辨是非，解決問題的能力，針對這一問題全班展開了討論。我首先請兩個當事人講述了事情的經過。千千委屈的流著淚說：“我在建筑區要走過去拿木板，是不小心把他搭的房子碰倒的，我跟他說對不起了，可是他還是用力的捶我后背了。”說完又忍不住哭了。這時帆帆特別生氣的說：“她把我房子碰倒光說對不起可以了？”接著我請幼兒對事情的是非對錯進行分析，并出主意、想辦法。我們怎樣做就變錯為對了，怎樣做就更好了？
幼兒認為千千做的對，她不是故意的，并且主動道歉了，不過以后要小心點，玩的時候不要碰了別人搭好的房子。大家認為帆帆打人不對，原諒別人，接受別人的道歉就對了。
這時候，我看到帆帆眼皮一耷，嘴里嘀咕說著什么，顯得很不服氣。于是，我請帆帆談談自己的看法，帆帆不說話了，只是生氣。我告訴他怎樣想的就怎樣說，說錯了也沒有關系。他說：“ 噢，他把我的房子碰倒就白碰倒了，說對不起也碰倒了。”
我問大家對這個問題是怎樣想的，園園說：“房子倒了可以再搭，可你打別人了，人家可是會疼的。”彤彤接著說：“是啊，你使勁打她，打壞了怎么辦啊？那還要上醫院呢。”我馬上加了一句：“千千前幾天還感冒的厲害呢，都打針、吃藥來著。”
孩子們一聽千千感冒剛好就說開了，這個說，千千感冒剛好，感冒發燒多難受啊，打針多疼啊。那個說，如果打的她又生病了可怎么辦啊？又要上醫院去啊……
我看帆帆剛才那股不服氣的勁兒在逐漸消失，馬上說：“帆帆都難受了，知道自己剛才打人太不應該了，都后悔了，你現在有什么要說的嗎？”
帆帆走到千千的面前鞠了一躬，真誠的說：“千千，我錯了，我不該打你，請你原諒我吧。你哪兒疼我給你揉揉，我們還是好朋友。”千千趕緊說：“我不疼了我不疼了，我也有不對的地方，我們握握手還做好朋友吧。”
看著千千和帆帆又做了好朋友，我心里的石頭終于落地了。我想帆帆之所以內疚，是因為上述一事一議的過程使這個在家里倍受寵愛的孩子跳出了遇事只從自己角度出發的習慣，同伴們的發言使他開始站在別人的位置想問題，感受他人的感受，使他意識到自己的行為傷害了他人，從而發自內心的主動調整自己的行為。
在同伴研討的過程中，教師通過讓幼兒對問題的反思，利用對事不對人的討論，引導帆帆站在別人的角度思考問題，使他知道自己的不適宜行為給別人帶來了傷害，激發孩子內在的情感，比如自責、內疚等，從而引發孩子發自內心的道歉。全班的孩子也在這樣的過程中約定了自己的行為規范。
總之，要給孩子充分的發言權，了解他的真實想法，才能解開他心中的疙瘩。在整個過程中，教師要多觀察幼兒的反應，尤其在孩子開始有了感悟、有了變化的時候，教師要適可而止。把調整的主動權交給孩子。教師要把握同伴的發言朝著善意的，幫助他出主意解決問題的方向發展，使有錯的孩子感到真誠和溫暖。
真的很慶幸自己走進了孩子的心里，和那些可愛的孩子們一起成長，快樂！讓我們用一顆童真的心去理解孩子,走進他們的世界,讓我們與孩子心相通,手相連,使他們能在人生道路上邁出堅實的第一步。
參考文獻
［1］《3—6歲兒童學習與發展指南》
［2］《幼兒園教育指導綱要（試行）》
［3］《兒童發展心理學》
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