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家園攜手 引領孩子快樂閱讀
家園攜手 引領孩子快樂閱讀蘇州太倉市實驗幼教中心婁東中心幼兒園 王 芳
隨著我園的《不同背景下2—6歲幼兒親子閱讀指導的實踐與研究》課題啟動，我們有針對地開展了一系列的活動，目的在于更好地家園攜手，引領孩子快樂閱讀。本學期圍繞課題開展了豐富多樣的系列活動。
一、家園攜手 共創溫馨閱讀環境
良好的閱讀環境是幼兒開展閱讀的重要硬件。一個溫馨舒適的閱讀環境能激發孩子閱讀的興趣，產生主動閱讀的愿望。給孩子創設一個舒適愜意而又童趣化的閱讀空間，一個相對獨立、光線充足、安靜而又舒適的溫馨的一角，為此，我們家園攜手，為孩子快樂閱讀提供必要的環境。
首先，我班將閱讀區設在光線好、相對安靜的鋼琴背后的一角，專門創設“芽芽書屋”，和孩子們一起設計、布置，讓孩子選擇自己喜歡的軟墊鋪在地上，還請孩子們自帶了幾個顏色柔和又柔軟、有卡通圖案的靠墊，以便孩子和家長閱讀時可以舒適地靠在上面。準備了可愛的書架，放置一個高度適宜、孩子可隨意選取自己喜愛的書籍的書柜，漂亮的書袋，幼兒園提供了一定數量的圖書，同時發動幼兒每人帶一兩本圖書到幼兒園，豐富閱讀資源。在此過程中，我們得到了家長的支持，目前圖書比較多，我想經過一段時間的閱讀，還需要更新圖書，提供新的內容。現在“芽芽書屋”區域，每天有許多幼兒前往閱讀，游戲插片的口袋里總是有滿滿的學號牌。興趣是引起幼兒行為的內部動機，規則則是約束幼兒行為的外在要求，為使閱讀區的活動安靜有序，我們建立了閱讀區的規則，孩子們初步形成了閱讀的規則意識后，很快便融入了這個溫馨的閱讀環境。
接著，我們通過“家長園地”、班級博客、家校通等渠道，指導家長在家里為幼兒創設良好的閱讀環境。通過家訪、評比“書香家庭”“小書蟲”等活動，家長提供了許多家庭閱讀環境照片，我們從中也看到了許多幼兒的家長很重視孩子閱讀環境的創設，像我班的菡菡家庭，被評為“書香家庭”，他們家有著豐富的藏書，供孩子閱讀的圖書也有幾百冊。同時，在家庭閱讀過程中家長陪伴孩子，用輕聲的言語和溫和的眼神，讓孩子感受到深深的愛，讓孩子產生一種安全感和親切感，對閱讀活動本身也產生興趣，這樣就給孩子營造了良好的閱讀的心理環境，從而引領孩子愛上閱讀。
二、濃情合作親子“自制繪本”
結合“閱讀節”活動，我班緊跟“閱讀節”的節奏，有序地開展了“十佳繪本”制作評選活動和“我的繪本故事”講演活動。我班幼兒和家長們都積極參與。在繪本制作過程中，我班有15名幼兒參加了親子制作，這些家庭用各自的方式制作了漂亮的繪本，有的故事比較有創意，有的繪本造型比較美觀，有的繪本布局設計比較有新意。繪本制作得到了家長們的積極配合，他們和孩子們一起共同制作，共閱繪本，真是其樂融融。在邊操作邊閱讀的過程中，孩子們特別帶勁，這樣他們能深入地理解故事的內容，發揮親子的創意。結合制作繪本活動，我班舉行了“誰是故事大王？——自制繪本故事賽”的活動。孩子們捧著自己和父母一起制作的繪本，像模像樣地講著繪本故事的內容。有的講得頭頭是道，有的講得繪聲繪色，有的講得面面俱到，看著孩子們講故事時候天真的神態，還真有“故事大王”的架勢。當一個個故事講完，同伴們響起了熱烈的掌聲，并給與“你真棒！”的鼓勵，講故事的孩子們在爭當“故事大王”的活動中，鍛煉了膽量，獲得自信，形成一種榮譽感，同時，提高自己的語言表達能力，從而慢慢喜歡上閱讀，喜歡上講故事。
豪豪小朋友的親子制作繪本《小老鼠分果子》，獲得了園部“十佳繪本獎”，參加全園舉行的“十佳繪本巡回講演活動；評出了夢夢為“最佳表演獎”、琪琪為“最佳創意獎”、哲哲為“最佳表現獎”、李高蕓為“口齒伶俐獎”、欣怡為“語言連貫獎”；洲洲、蕓蕓為芽芽班的“小書蟲”。看著孩子們帶來的自制繪本，每一幅畫面里都蘊含著一個溫情的故事，每一本繪本里都包含著家長對孩子們的愛，這真是一次濃情合作。
三、專業引領 指導親子閱讀活動
（一）教師示范 親子共同參與活動
結合《不同家庭背景下2—6歲幼兒親子閱讀指導的實踐與研究》課題活開展，我們中班年級組針對不同家庭背景的幼兒，將分批分層次組織了三次親子現場閱讀指導活動。我擔任了《好餓的毛毛蟲》一書的親子閱讀現場指導活動，邀請了平時由爺爺奶奶陪讀的幼兒及陪讀人參加了本次活動，課題整個活動由以下幾個部分：
第一部分：展示親子閱讀活動；
第二部分：講解展示活動內容；
第三部分：家長實踐活動；
第四部分：發放《親子閱讀指導活動意見反饋表》。
本次活動在課題組長的引領下確定活動的主題，構思策劃整個活動的程序，制作了展示的幻燈片PPT材料。課題組的老師共同參與研討活動的內容，制作了人手一套的《好餓的毛毛蟲》系列教學具，為活動的開展做了充分的準備工作。
第一部分：展示親子閱讀活動。主要通過閱讀《好餓的毛毛蟲》，觀察教師黑板上的演示圖，發現毛毛蟲變蝴蝶的成長過程。同時將中班幼兒對數學經驗和興趣點融入其中，從周一到周六毛毛蟲食物的遞增，可以幫助幼兒理解相應的數概念，通過老師和孩子共同閱讀繪本，在聽聽、講講、做做中讓孩子理解故事。
在這個過程中，幼兒參與活動的積極性比較高，能投入閱讀的情景，和老師進行較好的互動，樂意表達對繪本畫面內容的理解，基本能理解故事的意思，以及其中隱含的數學概念。在教學過程中，及時將毛毛蟲食物遞增的過程及時和孩子們展開討論，發現其中的規律，還有在封閉式數數這個環節，應該很好地放開手腳，讓孩子建議從哪種食物開始數數，從而發現封閉式數數的一些規律，這樣可以更好地發揮幼兒的主動性。
第二部分：講解展示活動內容。主要向家長說明組織《好餓的毛毛蟲》閱讀的推薦理由，以及介紹一些閱讀的方法：1.激趣法，2.操作法。這個環節我們是設置在第二環節。在具體的活動組織過后發現，應該把這個環節前置，放在展示活動之前，介紹一下我們開展的課題名稱以及相關的系列活動，講一下組織本次活動意圖、目的。這樣，可以讓家長有目的地去看、去聽、去思考。
第三部分：家長實踐活動——親子共讀、制作毛毛蟲。我們提供的食物有“水果”“蔬菜”，請家長和孩子相互合作做一條毛毛蟲，先讓孩子想想故事里的毛毛蟲從星期一到了星期五吃了幾種食物，每一天吃幾個。然后用老師準備好的材料，按照數字給毛毛蟲喂食，喂好后按照順序用扭扭繩連接成一條大毛毛蟲，最后把孩子共同制作的“毛毛蟲”穿在書上，讓孩子們來創編其他毛毛蟲的故事。主要是通過操作鞏固在故事中學到的數物對應。
通過本次活動發現，在以后的活動中，結束講評環節可以多展示親子合作的作品，并邀請一組親子展示自己制作的毛毛蟲，介紹自己的作品。這樣，可以加深對故事的理解，并在理解的基礎上制作出美觀的毛毛蟲。
“親子共讀、制作毛毛蟲”環節得到了家長們的積極配合，祖輩們和孫輩們一起共閱繪本，真是其樂融融，在邊操作邊閱讀講述時，孩子們特別帶勁，這樣再次深入地理解故事的內容，發揮孩子的創意，讓祖輩們看到閱讀原來可以如此的有趣味性，為以后帶領祖輩開展孩子的閱讀指導提供了一次有意義的示范引領。
第四部分：發放《親子閱讀指導活動意見反饋表》。根據課題的需要，園部統一設計了這份表格，請家長談談參與本次活動的感想，聽取家長的一些意見和建議，提出自己指導孩子閱讀中存在的困惑。旨在了解家長的反應情況，幫助家長解決一些閱讀指導中的困惑和問題。在一些反饋表中，我們看到了家長們很歡迎學校組織開展這樣的活動，對活動給予了肯定和支持，希望今后能多開展此類活動。對于家長的困惑和問題，我們也將統計歸類，以面對面交流、書面交流或網絡、電話等形式幫助家長克服困惑，逐步解決親子閱讀指導中的問題，使課題活動真正有效地開展。
（二）專家講座 指點閱讀指導迷津
我們實驗幼教中心邀請了專家為教師、家長們進行了閱讀方面的專場講座，組織家長們一起聆聽了陳智慧老師執講的《互動你我，分享快樂》的閱讀專題講座，為我們指導家長開展親子閱讀提供有關的經驗輔導。
四、親子齊上 拍攝“親子閱讀DV劇”
通過多次的觀摩和聽講座，家長們對親子閱讀有了進一步的了解。在此基礎上，我們發動家長和孩子，一起嘗試了家庭“親子閱讀DV劇”的拍攝活動。涵涵家庭以十分認真的態度，一家三口齊上陣，投入到了“親子閱讀DV劇”的拍攝。涵涵家庭以孩子先閱讀，接著，媽媽和孩子一起互動閱讀，母女閱讀對話，然后全家齊上陣，爸爸媽媽和涵涵一起表演了《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》的繪本DV劇，為今后指導其他親子家庭開展親子閱讀提供一定的模式藍本。
五、“圖書漂流”幼兒自由徜徉書海
我們結合《不同背景下2—6歲幼兒親子閱讀的指導與實踐》課題開展，組織開展了親子閱讀“圖書漂流”活動。本學期，我們推薦了《南瓜頭》《小小漢普蒂》《我要大公雞》等繪本，作為班級“圖書漂流”的資源，開展了七次“圖書漂流”活動，這樣充分利用了學校繪本閱讀資源，發揮了繪本的作用。在組織“圖書漂流”的活動過程中，為了更好地了解每個家庭的閱讀情況，我們設計了閱讀日志記錄紙，請家長將孩子的童言稚語記錄下來，將他們的閱讀感悟記錄下來，這些都成為我們很好的親子閱讀意見和建議。還有四位家長書寫了閱讀心得，我們分別發布在班級博客、家長園地和親子閱讀展板上，將他們的閱讀經驗與大家分享交流。在這樣的閱讀過程，父母與孩子共同閱讀一本繪本，發表自己的看法，和孩子有探討、交流的機會，從不同的故事中獲取知識經驗，懂得其中蘊含的道理，在這樣濃濃的親子閱讀氛圍中，讓孩子感受父母的關愛，體驗親情，在閱讀中幼兒得到心智的成長，這是“圖書漂流”最可貴的作用。為此，我們努力地為孩子提供“圖書漂流”機會，讓孩子自由地徜徉在書海，從中收獲知識，懂得道理。
期末，我們圍繞本學期的系列親子閱讀活動，從①親子閱讀環境，②“我的繪本”故事活動，③親子閱讀指導展示活動，④圖書漂流情況、記錄、閱讀日記等四大塊面，展示本學期親子閱讀活動情況。中、小班教師都制作了“親子閱讀指導展板”，大家各顯神通，將本學期親子閱讀指導工作，以圖夾文的形式做成新穎的立體展板，把我們親子閱讀指導工作的點滴做一個串聯，將本學期課題階段性工作以這種方式作回顧展示、積累資料和相關的經驗分享，為推進下階段的課題工作服務。
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