指南引領下的快樂早操策略談

指南引領下的快樂早操策略談

　　“指”明方向解決困“南”——指南引領下的快樂早操策略談
　　
　　作者/吳燕飛
　　
　　【摘要】早操是幼兒園一日生活中必不可少的重要環節，是有組織有結構的成套身體動作練習，是一種全身性的系統身體鍛煉活動，是幼兒園的主要體鍛內容之一。本文就指南背景下幼兒園早操問題與現狀及原因進行分析，并就如何激發幼兒的做操興趣，體現整合性、自主性、趣味性的幾點策略進行了探索。
　　
　　【關鍵詞]】指南引領；快樂早操；策略
　　
　　1問題和現狀
　　
　　在《指南》頒布前，我們對早操活動進行了研究，從內容、動作、隊形等方面綜合考慮，編排的早操貼近幼兒生活，體現出了適宜性、趣味性、游戲性，如加入了打蕎麥等民間游戲的操節，器械操中加入了“嘿”“哈”等幼兒自編的聲勢語言等，在一定程度上增加了早操的趣味性，體現了早操的氣勢。《指南》頒布后，再回過頭來審視我們的早操，還存在以下問題，具體表現為：幼兒做操時精氣神不夠，一成不變的聲勢語言已激發不了他們的積極性；做操時愉悅性較差，就像完成每天的任務一樣；早操活動中教師口令不會運用也不重視，早操中游戲化、激勵性語言少。站位多以豎排、圓圈為早操隊形，或者是單班間的交往，幼兒自主交往少。
　　
　　2原因及分析
　　
　　以上現象普遍存在于各幼兒園中，分析其原因，主要有以下幾方面：
　　
　　2.1關注維度窄
　　
　　指南指出：要關注幼兒學習與發展的整體性。教師普遍能認識到早操是幼兒鍛煉身體的一種重要途徑與形式，但是對早操活動的功能定位卻十分單一，通常將早操活動的作用只局限于發展兒童的動作，鍛煉身體，增強體質，對早操活動同其他各領域教育活動的相互滲透缺乏應有的關注，從而限制了幼兒園早操活動潛在的整體教育功能的發揮。
　　
　　2.2控制要求多
　　
　　幼兒在早操過程中多處于被動地位，教師控制和要求得較多，我們往往可以看到早操活動時教師一會兒拉拉這小朋友的肩“隊伍排歪了”，一會兒喊喊那個小朋友“動作沒做好”，幼兒成了被呼來喝去的“木頭人”，自主性較缺乏。
　　
　　2.3空間限制多
　　
　　由于部分教師怕孩子在早操中“亂”，因此常在早操活動中用圓點、直排等形式來限制孩子的空間及運動量，固定了孩子的位置。像變換隊形時，誰在前誰在后；自由組合時，誰跟誰做朋友；取放道具時誰先誰后的順序等等都固定好了。幼兒沒有自由選擇的機會，束縛他們的發展。
　　
　　綜上原因，幼兒逐漸對早操活動產生了不認真做的態度，甚至產生厭煩的情緒。長此以往，勢必會影響幼兒身心健康的發展，阻礙其個性的發展，幼兒的主動性、創造力、探索精神也就無法體現了。
　　
　　3指南引領下快樂早操的策略
　　
　　3.1整合目標 全面發展
　　
　　指南指出：兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。
　　
　　早操改革前，在指南引領下，老師們進行了思考：早操除了鍛煉孩子的身體，愉悅孩子的身心，還要達成什么樣的目標呢？于是以骨干組老師為首，在指南的引領下針對早操活動中目標的整合梳理出了早操活動中可以整合的發展目標及被忽視的目標。
　　
　　3.2自主表現 活力無限
　　
　　指南指出：要尊重幼兒自發的表現和創造，并給以適當的指導。根據有關社會心理發展理論，幼兒期是主動與內疚相沖突的時期，如果幼兒表現出的主動行為受到鼓勵，他就會形成主動性，這種主動性為幼兒將來成為一種有責任感、有創造力的人具有重要作用，是一種基礎。由此可見，教師在早操活動中對幼兒自主表現的態度，對其自我意識的形成起著舉足輕重的作用，必須設身處地地為幼兒著想，盡量滿足幼兒參與早操活動的需要。尊重幼兒是發展幼兒自主性的首要前提。作為幼兒園的老師，在早操活動中，必須跟幼兒保持良好、平等的關系，留給幼兒足夠的空間，盡量給他們表現自己的機會，只有這樣才能真正充分調動幼兒的積極性和創造性，培養幼兒的自主性。
　　
　　⑴分組熱身，自主創新。
　　
　　早操前的熱身活動可以提高人體溫度，克服人體惰性，幫助幼兒各運動器官進入較好的運動狀態，使幼兒的情緒高漲，激發做操積極性。早操熱身活動由幼兒帶領，每班可以分組請多個孩子做小老師，伴隨著節奏明快的音樂做各種簡單的動作，。幼兒不固定，動作也不固定，每個孩子都有機會當一回小老師，還可以自己想一些有創意的動作，小班的孩子也同樣。這大大激發孩子們的做操積極性，給予了孩子自主創造的空間。
　　
　　⑵動作留白，自主造型。
　　
　　指南指出：幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創作的萌芽。因此在早操操節中，部分動作的留白，給了孩子自主創造、想象、合作的空間，讓孩子體驗到了創作的快樂。如中大班的圓圈舞，在“變——變，扭扭扭”的地方，沒有固定的動作，小朋友可以自己想出各種不同的動作。
　　
　　而圓圈舞操節結束最后做造型時，小朋友也可以三三兩兩結伴想出不同的造型。小朋友體驗到了自己找同伴做造型的快樂。
　　
　　如小班的開火車操節中，打破了在圓圈上爬的束縛，孩子們可以自由穿梭在操場的任何角落，鉆圈、大型玩具等一切可以鉆爬的材料都成了他們的“山洞”。孩子可以根據自己的意愿爬鉆圈、爬大型玩具，變成高火車、矮火車、小鴨火車走等等，從而讓早操每天都充滿著新鮮感，體現著自主性。
　　
　　⑶自取器械、服務你我。
　　
　　器械操一般幼兒園在早操編排時都會涉及。但往往我們都會將分發、收取器械等工作落實在教師、保育員或是幾個能干的孩子身上。指南指出：要鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。那在指南精神引領下，(m.baimashangsha.com)無論是小班還是中大班，我們都將取放器械這一任務交給了孩子，小班的鉆圈是孩子自行拿取擺放，中大班的小旗是由孩子自行取放，整理。這對孩子來講不僅是自我服務的表現，也是自主性的體現，同時也融入了遵守基本的行為規范（器械的歸類擺放）等目標，更重要的是孩子們將這一任務看作是對早操做得好的孩子的一種獎勵，從而激發了孩子們的做操積極性，一舉多得。
　　
　　⑷設立小筐，自主穿脫。
　　
　　在以往早操中，我們往往會聽到此起彼伏的聲音就是“老師我熱了”“老師，衣服放哪里？”，這時可能配班老師、保育老師就會忙著幫小朋友脫衣服，早操結束后往往會看到阿姨抱著一大捧衣服進教室，或者是小朋友自己手上拿著衣服，零零落落，有時一不小心還會落下衣服，然后老師幫著滿園找。為了培養幼兒的自我服務能力，提高自我保育意識，教師可以設立了衣物筐，根據情況讓孩子自行穿脫衣服，衣物筐也由孩子們自行拿取，抬放，這樣衣服找到“家”了，孩子們的自我服務能力提高了，老師們也有更多精力去關注更多的孩子。
　　
　　3.3愉悅身心 快樂交往
　　
　　指南指出：教師要營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。因此，在早操活動中教師要保持良好的情緒狀態，以積極愉快的情緒影響幼兒；以欣賞的態度對待幼兒，注意發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，從而使體現愉悅性。
　　
　　⑴形式多樣的早操示范。
　　
　　精神飽滿、動作到位的示范能給孩子帶來好的榜樣作用。而不同年齡段由于站位不同，需采用不同的形式示范。
　　
　　如中大班早操一開始是面向同一方向按隊列做操的。為了提高孩子的做操積極性，體現精氣神，中大班可以在操場中間設立早操示范臺，由做操較好的老師和小朋友（中大班）輪流在上面示范早操，精神飽滿，示范到位。特別是“做得好的孩子能在上面帶操”這一舉措較為符合中大班幼兒，特別是大班幼兒愛挑戰的特點，因此大大激發了孩子的做操積極性。
　　
　　而托小班由于是圍圓做操，站在早操示范臺上做操，大部分小朋友看不到，起不了示范作用。所以領操的老師需采用流動形式，不時地進入不同的班級，用夸張的動作、飽滿的情緒感染幼兒，從而激發孩子們的做操積極性。
　　
　　⑵朗朗上口的口令聲勢。
　　
　　教師在領操過程中所使用的口令對于幼兒而言，是一種指令性的刺激，起著調動與協調幼兒做早操時動作的協調性和準確性的作用。而對于幼兒而言，要能夠理解這種指令性的刺激，才能夠對其產生相應的反應，真正達到效果。
　　
　　首先領操教師在領操時口令需直觀形象，朗朗上口，便于幼兒理解記憶。這些口令可以請孩子參與編，有了孩子們自己參與編的直觀形象的口令，也在一定程度上激發了孩子的做操積極性。如中大班器械操時加入了孩子們自己編的“打開、彎腰、打開、放”小班雞蛋操中加入了“小腳—蹬一蹬，這邊蹬一蹬，那邊蹬一蹬”等直觀形象的口令，幼兒做動作時更帶勁了。
　　
　　其次對于幼兒較易忘記或做錯的動作要口令提前，隱性提示，幫助孩子更好地完成早操動作。如中大班旗操中交叉走這一步幼兒容易忘記而跟不上節拍，教師喊口令時就需將“準—備，交叉走”的預令提前在上一個節拍喊。如在小班自由結伴的動物操中，教師就會在變換動物前說“小蝌蚪來嘍。”“小狗怎么叫的呀”等語言來提醒幼兒下面的動作是什么。
　　
　　孩子喜歡被關注、被表揚，早操時激勵性的口令顯得尤為重要。領操教師可以根據孩子的做操情況，適時加入激勵性的語言，如“小一班真棒呀”“男孩子真有勁”“這邊的孩子，加油嘍”等激勵性的語言激發孩子做操的積極性。
　　
　　⑶變化多樣的站位組合。
　　
　　在早操的隊列變化上像兩組交換走，整體向前或退后是我們平時用得較多的位移。除了這些傳統的位移外，我們還采用了隊列——分散——隊列相結合的形式，讓孩子在松緊松的變化中感受早操活動的快樂。
　　
　　如中大班的早操，由一開始的站成四排的快樂成長操，到兩兩變動作的雙圈快樂變變變操，再到先四排，再走成雙圈做動作，又還原成四排的快樂斗牛士操，再到站成四排的旗操，然后是年段自由的民間游戲打蕎麥，再到自由的放松操《在一起》及最后的結束整隊。（以下圖示說明）
　
　　
　
　　小班早操從一開始圍圓的雞蛋寶寶出殼啦，再到班級自由結伴的小動物模仿操，再到圍圓的蔬菜進行曲，然后到自由穿行的開火車，接下去是打破班級，年段自由結伴的找朋友操，最后是在小手拍拍的音樂中自主排隊結束。（以下圖示說明）
　　
　　無論是中大班，還是小班，采用變換隊列、站位和伙伴，為幼兒創造了更多與不同伙伴交往的機會，因而也激起了幼兒新一輪做操的熱情，較好地發展了孩子的空間認識和調控能力。
　　
　　《指南》引領下的早操改革后，孩子們做操時是快樂、愉悅的，是自主自信的，是精神抖擻的。從孩子們夸張的動作、快樂的表情中我們感受到了他們在做操時的快樂、滿足。
　　
　　參考文獻
　　
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