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論專業學位研究生教育自我評估的意義和原則
論專業學位研究生教育自我評估的意義和原則中央財經大學 張艷萍
【摘 要】專業學位研究生教育是學位與研究生教育的重要組成部分。近年來，隨著專業學位研究生教育的不斷發展，通過開展專業學位研究生教育自我評估，推動專業學位研究生教育質量的不斷提高已成為學界的共識。本文正是基于這樣的認識來談專業學位研究生教育自我評估的意義和原則。
【關鍵詞】專業學位；自我評估；意義；原則
一、開展專業學位研究生教育自我評估的意義
隨著社會經濟的多元化發展，社會對高級人才的需求也日益多元化，不再僅僅局限于學者、教授等研究型人才，而是越來越需要更多的高級專門人才，這必然要求高校人才培養目標的多樣化，尤其要大力發展各種類型的專業學位。而質量是高級專門人才培養的生命線，沒有質量也就談不上高級專門人才，如何保證各種類型專業學位研究生的教育質量，提高學位授予水平，已經成為專業學位研究生教育的核心問題和關鍵所在。評估是質量檢查和監督的重要手段。因此，為了適應經濟建設和社會發展的需要，多渠道造就和培養高層次專門人才，并逐步規范高校各種類型專業學位研究生教育的發展，不斷提高高級專門人才培養的質量，在高校內部開展專業學位研究生教育自我評估勢在必行。其意義在于：
第一，有利于完善專業學位研究生教育質量保障體系。高校內部開展專業學位研究生教育的自我評估，貫徹“以評促改，以評促建，評建結合，和諧共進”的指導思想，能及時有效地了解本校專業學位研究生教育教學質量、教育管理水平等情況，進一步明確各專業學位人才的培養目標和規格，增強各授權點之間的橫向比較，推動各授權點不斷創新，從而對各專業學位研究生教育起到激勵、導向和督促的作用，逐步形成自主驅動、良性循環、自我發展的內部激勵和競爭機制，保證和提高專業學位研究生的培養質量和學位授予質量。
第二，有利于強化高校自身的社會適應能力。通過在高校內部開展專業學位研究生教育的自我評估，可以使高校對自身適應社會、應對市場的能力作出價值判斷，繼而對專業定位、人才層次、培養規格、學科方向等迅速作出反應，以適應經濟建設和社會發展對人才多樣化需求的現實，合理把握自主性和適應性的關系，充分利用各種調控手段，推動高校快速有效地調整專業學位授予點的布局和學科結構，實現專業學位研究生教育管理的科學化與規范化，進一步提高高校的辦學效益和社會價值。
第三，有利于完善專業學位研究生教育的評估體系。根據評估組織者的不同，專業學位研究生教育評估分為教育行政管理部門組織的評估、社會團體組織的評估和高校組織的自我評估。由于評估活動的特殊性和復雜性，教育行政管理部門和社會團體組織的評估一定程度上存在功能弱化和評估滯后等方面的缺陷，而高校組織的自我評估既是一種獨立的評估活動，又與其他兩類評估相互關聯，并以其獨特的功能在整個評估活動中發揮著舉足輕重的作用。因此，有效推進高校自我評估，充分發揮高校參與評估的積極性、創造性和主體性，以適應高速發展的專業學位研究生教育，具有十分重要的現實意義。
第四，有利于促進專業學位研究生教育的積極發展。高校開展專業學位研究生教育的自我評估，是規范專業學位研究生教育發展、保證和提高專業學位研究生教育質量的有效措施。通過自我評估，可以使高校清晰地了解專業學位研究生教育教學質量、管理水平、教育目標的達到程度、培養方案的落實情況、學科的發展情況及人才培養的數量和質量是否符合經濟社會發展的需要等等，全面、系統、動態地的掌握專業學位研究生教育的總體發展概況，肯定成績、找出問題，揚長補短，從而推動高校專業學位研究生教育積極有效地快速發展。
總體來說，專業學位研究生教育質量是確保專業學位研究生教育生存的基礎和不斷發展的動力，在高校內部開展專業學位研究生教育的自我評估，必將促使高校在微觀層面上，根據評估指標體系，結合本校本學科特色，對采集的評估信息進行全面系統的分析與研究，這既有利于高校發現其在專業學位研究生教育中的優勢、長處和成績，也有利于找出其自身存在的差距、問題和不足，從而及時有效地進行自我調節和改進，促進和保證專業學位研究生培養質量的持續提高。可以說，高校自我評估是克服專業學位研究生教育活動與教育目標的偏差以使專業學位研究生教育穩定發展的有力手段，是專業學位研究生教育不斷自我完善的過程，也是深化學位與研究生教育改革的內在要求，同時還是不斷適應經濟建設和社會發展對人才多樣化需求的必然選擇。
二、開展專業學位研究生教育自我評估的原則
專業學位研究生教育是一個多層次、多類型、多因素的復雜系統，對專業學位研究生教育進行評估是一項復雜的系統工程。為了確保專業學位研究生教育自我評估的科學性、有效性，高校應根據國務院學位辦和教育部學位與研究生教育中心的相關政策法規及學校自身的實際情況，制訂一套適合于本校特色的比較完善的自我評估指標體系，確定科學合理的評估實施方案。具體來說，應遵循以下原則：
（一）導向性原則
由于評估本身具有很強的導向性，因此高校在開展專業學位研究生教育自我評估時，應始終堅持社會主義辦學方向和學位與研究生教育改革、發展和提高的方向，從社會經濟發展對人才的需求及我國的實際國情出發，體現專業學位的職業特點和人才的復合型、應用型規格，體現教育的社會效益和經濟效益，以培養德、智、體全面發展，具有創新精神和實踐能力的高級專門人才為出發點和歸宿，制訂科學合理的評估指標體系和評估方案，引導高校不斷提高教育教學質量和辦學水平，形成自己的特色，規范人才培養過程，最終實現專業學位研究生教育的自我約束、自我完善和自我發展。
（二）可操作性原則
高校專業學位研究生教育自我評估的開展，既應符合教育主管部門關于專業學位研究生教育培養的政策、規定和指導性意見，又要符合高校專業學位研究生教育的實際情況及其學科特點，努力凸現實踐中的可操作性和人力、物力、時間、信息等方面的易于接受性，并且在評估指標、評估層次、評估方法等方面以符合實際為宜，盡量做到簡潔可行、直觀明確、可比性強。同時評估指標體系建立之后也不能一成不變，而要及時根據不同階段經濟社會發展的人才需求情況對指標體系進行動態優化，以確保評估的科學性和準確性。
（三）系統客觀的原則
高校專業學位研究生教育自我評估的開展，應綜合考慮影響人才培養的多種因素，注重評估體系和評估方法的整體性與一致性，既要考慮到專業學位研究生培養的全過程，又要突出教育過程中的重點環節，還要關注各個環節之間的相互關聯度，防止顧此失彼和相互矛盾，從而充分發揮專業學位研究生教育評估的整體協調與系統優化功能；同時，評估方案的制訂、評估指標的選擇和指標權重的確定上要兼顧研究生教育的客觀規律及高校的辦學實際和學科專業特色，堅持科學的教育質量觀和多元化的質量標準進行綜合評價，引導不同專業學位研究生教育找準自身的發展空間和發展方向，確保評估指標體系的客觀可信。
（四）定性與定量相結合的原則
量化是評估科學性的指征之一，盡量用數字說話是教育評估的發展方向。這決定了高校在開展專業學位研究生教育自我評估時，要重視對評估結論的科學采集和量化處理。另外，雖然專業學位研究生教育評估屬專項評估，但從其考察的內容、角度看，綜合性很強，評估指標的選擇也就必然具有全面性，有些指標可以量化，有些則不可以量化，只能通過定性的方式進行分析研究。因此，高校在專業學位研究生教育自我評估過程中，應該同時重視評估中的量化因素和非量化因素，注意定性與定量的相結合。
（五）內外評估相結合的原則
專業學位研究生教育評估分為高校內部開展的自我評估及教育主管部門、社會中介機構、新聞媒體、企事業單位等開展的外部評估。雖然內外評估各有側重，但其目的都是督促和保障專業學位研究生教育質量的持續提高，是為高校的專業學位研究生教育工作的改進和發展服務。因此，高校在開展專業學位研究生教育自我評估的同時要緊密聯系社會的外部評估，堅持內外結合，以內為主，以外促內的原則，通過社會不同機構對專業學位研究生教育的審核認證，促使高校不斷完善其自身的質量保障機制，為高校辦學水平和辦學效益的改進和提高提供持續、穩定的支持。
總而言之，堅持上述六項原則是高校開展專業學位研究生教育自我評估的前提條件和基本依據，只有這樣才能確保評估工作質量的穩步提高和評估效益的最大化實現，從而逐步規范專業學位研究生培養過程和學位授予程序，完善對專業學位研究生的教育管理，形成自身的辦學特色，不斷提高專業學位研究生教育教學質量，培養更多的高層次專門人才，更好地適應經濟建設和社會發展對人才的多元化需求。
【參考文獻】
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