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美的再現與創造——發揮電教獨特功能，優化美術課堂教學

時間：2023-02-20 09:38:54 美術論文我要投稿

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常州市第五中學曹文娟

美的再現與創造——發揮電教獨特功能，優化美術課堂教學

　　電化教學是現代化教學手段。它的魅力所在，不僅是直觀形象、光色絢麗和悅耳動聽，還能創設特定的教學情境，使教學內容充滿趣味性，激發學生學習的興趣，并能造就個想象的空間，培養學生的思維創造能力。電教手段的這些優勢恰是現代美術教學不可缺少的，在教學中運用電教手段，充分發揮其獨特功能，并與傳統教學手段進行優化組合，促使學生較快的掌握知識，開闊視野，展開想象，增強學習興趣，提高審美能力和創造能力．

一、開闊學生視野提高審美素質

在美術教學中，運用多種媒體進行美術欣賞，為學生創設豐富多彩的形聲信息，從而引導學生進入作品的特定氛圍，如見其人，如聞其聲，如臨其境。車爾尼雪夫斯基說過： “形象在美的領域中占據著統治地位。 ”美的形象性特點，決定著人們審美活動不是用邏輯思維方法，而是用形象思維方法。電化教學為此創造了契機。

打幻燈：第一幅波提切利的《春》，畫面上到處洋溢著春天的詩情畫意。芳香裊裊的風吹拂著結滿金色果實的橙子林和樹木間的羊齒葉，它們不斷的顫動閃爍出光影；郁金香、銀蕾花、水仙等鮮花，猶如織在地上的刺繡，遍地盛開。第二幅，柯羅的《陣》，透明、銀灰色的畫面，在學生的眼里呈現出迷茫的狀態，似乎使他們聽到陣風呼呼作響，感受到大自然豐富的生命，活躍的脈搏，在心靈上喚起健康與美的情緒。第三幅《梅杜薩之筏》強烈的明暗對比，強烈的運動感和悲劇氣氛，令人觸目驚心．畫面以昂揚的激情贊頌了人與命運抗爭的救生意志，揭示了波旁王朝的腐敗和黑暗，喚起學生對封建統治的憎惡和對勞動人民的同情。而當《蒙娜麗莎》出現在屏幕上時，學生們仿佛沉浸在恍惚之中，她那恬靜的雙眸以及臉上呈現出的謎一般的微笑，分明感覺到畫中的某種生命復活起來：她那高貴、纖細、美麗無比的手，象牙雕刻般的手指中流動著紅色的血液以及衣下流動著的曲線美，充滿了驚人的力量，使學生情不自禁地感覺到了令入神往的韻律。車爾尼雪夫斯基指出： “凡是感受不到的東西，對美感來說就不存在。 ”電化教學能使學生感受到色彩，線條、音響、光等信號，產生立體感覺，喚起豐富的表象，從而讓學生在美的領域里，能鑒別出什么是自然美，什么是社會美、什么藝術美，開闊了視野，從而潛移默化地提高了審美素質。

二、捕捉事物特征突破教學難點

美術教學中，我們常常通過實物或對景寫生等方法，讓學生捕捉事物的特征，以提高他們的觀察能力和表現能力。這種直觀性的教學方法會受到時間、空間等諸多因素的制約，同時學生受其特殊的心理，生理特點的局限，對周圍的事物往往缺乏足夠的注意力，對那些需要進行描繪的事物，在不同時間和不同空間的變化掌握不住，更談不上去抓住那些帶有本質牲的東西。而投影、錄像(錄音)卻能根據教學內容需要演示的事物、現象、過程，通過光色絢麗的畫面，歡快感人的樂曲，豐富的動感，迅速、直觀的再現于課堂，并對那些需要學生掌握，平時用語言等傳統教學手段難以完整地表達的事動到態特征，利用電教手段的特長予以顯現、強調、留住和還原這些稍縱即逝的東西，使學生在學習過程中，可以同時用幾個感官去接受，去學習，這樣感知更充分、記憶更牢固，理解更清楚，學得更實用、快捷、有趣。為使學生充分感知，獲得豐富的比較鮮明，穩定的表象，易理解掌握知識，開拓思維，培養創造能力，提供了得天獨厚的條件。

例如，在講解水彩畫濕畫法時，用濕畫法表現雨景，霧朦朦、濕漉漉的景觀等。雖然在學生頭腦中已形成了表象。但他們對雨、霧所致景物的朦朧之感缺乏真實的感受，(如對景寫生、觀察會受時間等許多因素的制約)課前我繪制了一張風景投影片，畫面輪廓清晰，色彩陰快(晴天)，當講到雨、霧所產生的自然景觀時，我出示一個噴霧器，沿著投影片平行的方向，噴出霧狀的水珠，似霧似雨從投影片上掠過，此時屏幕上呈現出一幅朦朧美妙的雨中景色，對學生來說這是新奇的，別開生面的。從心理學角度來說，新奇的刺激更能引起注意。同學們正是用這種新奇的觀察方法去捕捉雨霧景觀的特點，并在腦中留下“真實”立體的表象，有的同學說： “我仿佛置身于雨景之中，周圍的景物朦朧。 ”有的說“景物籠罩著一層濕氣(霧氣)，景物輪廊起伏，實中有虛，虛中含實，形體柔和很有變化——”在教師的進一步引導下，他們很快地掌握了水彩濕畫法表現雨、霧景等的方法。

教教育心理研究指出學生一股是依靠形象、色彩、聲音和觸覺來思考的。因此，直觀教學對學生是必須的教學，不應該建筑在抽象的概念和詞匯上，而應建筑在學生能直接感受到的形象之上。在《線造型——麻雀》一顆課教學中，我引導學生先試畫麻雀標本，通過寫生啟發學生觀察分析麻雀的特點，這時學生所畫的麻雀是一種姿態的那么不同姿態麻雀特征又是忽樣？自然界中飛行的麻雀雖然姿態萬千，但要學生瞬間捕捉它的動態卻很困難．這時，我播放了錄像“麻雀百圖” ，通過放慢、定格、擴大、重映，引導學生觀察對比、揣摩分析，幫助學生理解記住麻雀飛行時各種動態特征和運動軌跡，領悟各個動作之問的變化與聯系，形成清晰的動態視覺表象。接著我又借助錄像進一步啟發學生“麻雀飛行時身體和翅膀的基本形狀有沒有變化?有的麻雀飛行時為什么翅膀一大一小，甚至只能看到一個翅膀?你還能想象出麻雀飛行時的其它姿態嗎？ ’錄像的啟發，老師的誘導，學生的腦中立刻呈現出許許多多的各種姿態的麻雀。通過觀察學生了解到麻雀飛行時基本形態并沒有變，出現一個翅朦的原因是前面的翅膀擋住了后面的翅膀。這時，麻雀正面飛行，側面飛來，直立狀，俯沖狀一個個生動的形象不斷涌現在同學們頭腦中。接著，我又通過投影演示麻雀畫法步驟，把不同姿態的麻雀形體、色彩逐一分解，并漸次復合，一邊演示一邊讓學生口述作畫步驟，加深了印象．同學們很快池掌握了描繪各種麻雀的方法，并根據自己的印象，畫出了一只只姿態各異的麻雀。運用電教手段直觀形象，突出了教學重點，突破了難點，優化了教學過程

三、激發學習興趣培養創造能力

電教手段的直觀性在教學中能引起學生的注意，若教師根據教學內容靈活運用電教手段，發揮電教手段的趣味性使學生在直觀形象中，趣味活動中獲取知識，對所學知識產生濃厚的興趣激發求知欲，保持高度的學習熱情，進而引導學生進行求新求異的創造性思維。因此，在教學中我努力增強電教手段的趣味性，把它作為引起學生學習興趣，激發求知欲望，培養創造力的重要手段。

例如《平面構成》一課，在備課時考慮到要上出新意，吸引學生，根據教學內容設計

趣昧投影。為了使學生了解“構成”的含義，我打開投影儀雙手放在上面，重疊、交叉、錯疊后，屏幕上出觀了一個馬頭、老鷹，接著我拿出一些大、小不一的硬幣、剪刀等實物，拼出了一朵花，一只蝴蝶，同學們發出了嘖嘖贊嘆聲，都想親手試一試，于是我讓大家用身邊的實物如尺子、鉛筆、橡皮……等用在桌子上拼一拼看看能“成”什么。同學們爭先恐后到投影儀上展示自己的作品，有的同學三角尺和鉛筆構成了一架飛機，有的用幾塊形狀、大小不同的橡皮構成丁一個抽象人物……，屏幕上一會兒呈現出一座房子，一會兒又是汽車、植物、動物。抽象的、具象的無所不有，課堂氣氛十分活躍，學生學習興趣倍增。同學們通過實物理新組合，了解了構成的含義，當講到“平面構成”時，我又借助投影儀講述平面構成的方法，并用圓、方、三角形(硬紙板)經過剪切(分解)移位、構成，并采用錯疊、文叉、重疊等方法構成丁各兵家或抽象的圖案。分別用圓、方、三角形剪一下或兩下，居然有那么大的魔力“拼一拼”在屏幕上呈現出令人難以想象的各種圖案。好奇、興趣激起了大家學習的欲望，他們來勁了，創造欲象熊熊烈火又高又旺．有的同學完成了一幅作品還要繼續設計，整個教學過程充滿了趣味性，創造性……

四、融合傳統數學優化教學手段

當今各種教育手段色彩紛呈，電教手段以它特殊的功能：和優越性正在受到越來越普遍的關注、重視和運用．這是課堂教學上的一次革命，它猛烈地沖無著傳統的教學體系，促了教學從形式乃至本質的變革。但是變革從來都是合理地“揚棄”，而不是簡單的“否定”或輕易的取代。在當前電化教育與傳統教育并存而傳統教育占優勢的情況下，從教育的目的要求出發，探索電教手段與傳統手段的優化組合的規律和途徑，是一項迫切而意義重大的工作。

心理學告訴我們：知覺直接影響著表象的質量。知覺材料越直接，具體，學生調動的感官越多，知覺映象就越鮮明、強烈，表象就越清晰、深刻、穩定、持久，最能正確反映現實形象的表象莫過于實物表象，實物乃是最好的直觀教具。學生通過視覺可以感知實物的形狀、大小、顏色、位置，通過觸，壓可以感知實物的軟、硬、冷、熱，輕、重等．因此，實物演示具有強烈的真實感和立體感，這是電教手段演示所不能完全代替的。當然由于條件的限制(如能見度小)，實物演示往往影響知覺的效果和表象動態的活動。所以，在教學實踐中，如果能把電教手段與實物演示有機地結合起來，就能發揮各自的優勢，取得更好的教學效果。例寫生“金魚’一課，教學中創造性地把實物與投影巧妙地結合起來，職得了極佳的效果．為了讓學生了解金魚在水中游戈的動態特征，將金色置一透明的玻璃虹內，置于實物投影儀上，調整焦距，金魚在水中的各種姿態便清晰地映現在屏幕上，學生第一次清楚地看到金魚婀娜多姿的動態，極感新奇，注意力一下集中起來，他們的腦中清晰的留下了真實、鮮明、立體曲表象，為掌握金魚畫法準備了良好的條件。再者，運用電教設備，出此而帶來教學載體在形式變換及銜接上的方便與快捷，使教師能在短時間內展示較多的教學信息，大幅度地提高了了課堂教學的容量，增強學生學習的獲知率及習得效率。

實踐證明，把幻燈、錄像，投影等多種手段引進美術教學，不但極大地激發了學生繪畫熱情，而且給學生以美熏陶，使學生在美好的情境中增長了感受美、表達美、創造美的能力，并使現代化教學手段與傳統方法有機地結合起來，互為補充，綜合運用，使美術教學從形式、內容及教學效果上升到一個更高的層次。

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