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淺談對外漢語教學中的課堂提問

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淺談對外漢語教學中的課堂提問

　　淺談對外漢語教學中的課堂提問
　　
　　李小峰　　（陜西師范大學國際漢學院，西安 710062）
　　
　　摘要：課堂提問作為師生之間互動交流的最重要手段之一，在對留學生的漢語教學中同樣起到至關重要的角色。高質量的課堂提問可以達到提高學生學習興趣、調動學生的積極性、幫助學生進行高效學習的效果。因此，對外漢語教學課堂中，教師應加強在課堂提問環節的設計、技巧以及使用方式、時機和效果等方面的鍛煉和培訓，以更加科學高效的方式，達到課堂上互動教學的效果。
　　
　　關鍵詞：對外漢語教學；課堂提問；提問策略與技巧
　　
　　中圖分類號：H19 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0194-03
　　
　　一問一答是人類最基本的交流方式，也是語言課中最基本的練習方式。今天，“以學生為中心”的教學方式，為越來越多的教師所接受。在這個模式中，教師的話語會明顯減少，取而代之的是把更多的話語權留給學生。但話少并不代表沒有作用，而是少而精。課堂提問就是教師少而精的話語中重要的組成部分。
　　
　　適當的提問可以啟發留學生的言語思維，激發學生的求知欲望，鼓勵學生擺脫偏誤，加快中介語向目的語的過渡。提問的反饋還可以幫助教師了解學生的學習情況與進度，發現他們在漢語學習中的不足，并為日后的教學設計提供必要依據。留學生可以通過教師的提問，找到學習的重點，更快地鞏固已學的知識，建立良好的漢語思維習慣。正因為課堂提問對留學生的漢語學習有如此重要的作用，教師就必須提高自身的提問水平，做好課前提問設計，來加強課堂上互動教學的效果。
　　
　　一、問題的設計
　　
　　1.如何設計問題
　　
　　在實踐教學中，有一些問題是在很多教師身上都容易出現的，例如，提問隨意，想到什么提問什么，有些過于簡單；提問過多，不分主次，不顧學生實際，讓學生找不到核心問題。
　　
　　例如：教師：包翔，你吃了嗎？
　　
　　包翔：吃了。
　　
　　教師：你喜歡中國菜嗎？最喜歡哪一個中國菜？
　　
　　包翔：我喜歡中國菜……
　　
　　教師：你都吃過哪些中國菜？
　　
　　包翔：我 …吃了…
　　
　　在這個對話中，教師明顯忘記了學生的實際言語能力，而對于問題本身的設計也沒有抓住教學內容的重點。為避免出現此類“眉毛胡子一把抓”的問題，教師在準備課堂提問時要研究教學內容，找出教學內容中的重點和難點來設計問題。
　　
　　2.展示性問題與參考性問題的分配①
　　
　　在教學中，教師應適當地多提參考性問題。當然，在初級階段，由于學生水平的制約，提問主要還是以展示性問題為主。初級階段由于學生掌握的詞匯量與句型有限，所以問題在內容與形式上都比較簡單。例如：
　　
　　教師：你的家鄉在哪里？
　　
　　學生：我的家鄉在…
　　
　　教師：他們是你的朋友嗎？你們經常一起做什么？
　　
　　學生：他們是我的好朋友，我們經常一起學漢語。
　　
　　這種近似機械式的問答和培養固定句式的訓練對于初級階段的學生具有良好的作用，所以在問題中占的比例也較高，在曾玉（2006）對于初級口語和綜合課程的研究調查中，一問一答形式的展示性問題比例高達61%。②
　　
　　3.各提問之間的關聯
　　
　　在對提問的設計中，各個問題之間最好能夠環環相扣。以“問——答——追問”的模式，引導學生在語言的學習與習得之間進行轉化。(語文教學論文　m.baimashangsha.com)例如學習了“的”的用法之后，欲了解學生的掌握情況，可做如下提問設計：
　　
　　教師：你來中國是做什么的？
　　
　　學生：我來中國是學漢語的。
　　
　　教師：你的漢語水平怎么樣？
　　
　　學生：我的漢語水平還可以。
　　
　　教師：你的漢語是跟誰學的？
　　
　　學生：我的漢語是跟我的朋友學的。
　　
　　在上面的例子中，我們通過三輪對話對學生關于“的”用法進行了復習和檢測，也提醒了學生在使用“的”時應該注意的事項。在這里，教師的追問根據前一個問題的回答并結合教學目標要求的知識點進行新的提問，形成了一個螺旋式的前進，給學生創造出更多的語言實踐機會，教學效果比較好。
　　
　　二、提問的技巧
　　
　　1.提問要自始至終圍繞教學內容
　　
　　首先，問題的內容要始終圍繞教學內容，這是在施展任何提問技巧時都遵循的原則。例如：（語言點：一…就…）
　　
　　提問：你決定去旅行，就怎么樣？
　　
　　回答：我一決定去旅行，就很高興
　　
　　提問：你收到朋友的信，就怎么樣？
　　
　　提問：學校放假，你就怎么樣？
　　
　　2.問題的難度要符合學生的實際水平
　　
　　在提問的過程中，盡量使用學生已學過的詞匯和句法，適時使用與學生水平接近的語言點，這樣一是讓學生能夠聽懂問題并進行思考，保障課堂教學的連貫性；二來也能夠達到復習學過的知識點，鞏固詞匯和句式的目的
　　
　　例如：（已學知識點：“特別”，未學知識點：“尤其”）
　　
　　教師：大熊貓喜歡吃各種食物，它們最喜歡吃什么？
　　
　　學生：吃竹子。
　　
　　教師：大熊貓喜歡吃各種食物，特別……（手勢示意齊聲回答）
　　
　　學生：大熊貓喜歡吃各種食物，特別喜歡吃竹子。
　　
　　教師：還可以說，大熊貓尤其喜歡吃竹子。
　　
　　學生：大熊貓喜歡吃各種食物，尤其喜歡吃竹子。
　　
　　以這樣的方式，在學生剛剛鞏固對“特別”的用法的基礎上，引入對近義詞“尤其”的詞義與用法的講解，可以跟已學過的知識形成對比，利于學生對新知識的接收和掌握。
　　
　　三、如何鼓勵學生參與問答互動
　　
　　1.提問后的策略應用
　　
　　在課堂提問時，當學生答不出或者答對部分答案時，教師可以采用追問、轉移、激勵、重復、簡化等策略幫助學生完成進一步的回答，以保證提問的順利進行。這幾種提問的策略應綜合使用。
　　
　　追問一般分為兩種，一種是學生回答教師提出的是非問句的時候，教師為了訓練留學生表達完整句子的能力，會讓學生把完整的句子重復一遍。例如：
　　
　　教師：思遠和孔濤見過大熊貓嗎？
　　
　　學生：沒有
　　
　　教師：思遠和孔濤……？
　　
　　學生：思遠和孔濤沒有見過大熊貓。
　　
　　在學習漢語的初級階段，學生會為了避免出錯，會采取回避的方式回答問題或盡可能用少量的詞語回答，這樣不利于他們表達能力的訓練，教師應采取各種方法引導學生張口說出完整的句子，表達完整的意思。例如：
　　
　　教師：克里斯，你周末打算怎么過？
　　
　　學生：排球
　　
　　教師：打……（排球）
　　
　　學生：打排球
　　
　　教師：你自己一個人打嗎？還是和其他人一起打排球？
　　
　　學生：一起……打
　　
　　教師：周末……和朋友一起……
　　
　　學生：周末和朋友一起打排球
　　
　　另一種追問是在學生已經回答出正確答案之后，教師依然連續發問，讓學生對答案做出進一步的解釋，促使學生對問題做出更深一步地思考與理解，幫助學生擺脫對問題表面化的理解。例如：
　　
　　教師：現在社會提倡多乘坐公共交通工具出門，那么出門應該選擇什么樣的交通工具呢？
　　
　　學生：應該乘坐公共汽車或者地鐵。
　　
　　教師：對，應該多乘坐公共汽車、地鐵等交通工具，那么A，你來說說，為什么要提倡人們乘坐公共交通工具出門呢？
　　
　　學生：因為有更多的人乘坐公共汽車和地鐵時，路面上會少了很多的小汽車，這樣對環境會有好處。
　　
　　在這里學生開始的時候做出了簡短的回答，教師為了給學生提供一個“加工”信息的過程，追問下去“為什么”，給學生提供了一個拓展的空間，這樣一個參考性的問題，可以激發學生表達的欲望，增加語言輸出量，不但可以訓練學生解釋問題的能力，更讓他們在回答后獲得更大的成就感。
　　
　　問題的轉移是能夠很好地引起學生互動的一種提問技巧，也是追問策略的延伸。教師把對上一個問題的擴展問題轉向了另外一個同學，鼓勵他對前一個同學的答案做出反應或加以補充。例如：
　　
　　教師：對于社會中的老年人我們應該怎樣對待？
　　
　　學生A：應該照顧他們，把他們送進養老院
　　
　　教師：送進養老院可以了嗎？B，你覺得你會把父母送進養老院嗎？
　　
　　學生B：不會的，我會在家里養他們，我要孝順他們。
　　
　　教師：孝順他們，非常好！C，你覺得對待老年人應該是什么樣的態度？
　　
　　學生C：要尊重他們。
　　
　　在選擇轉移對象時，教師還可以將問題拋給全班同學一起回答，這也是比較常用的一種方法。例如：
　　
　　教師：課文中說俺爹和俺娘結婚多長時間了？C？
　　
　　學生C：六十多年了。
　　
　　教師：大家說俺爹和俺娘為什么能夠在一起這么久？
　　
　　集體：因為他們很愛對方，因為他們的脾氣很好，因為他們的孩子非常孝順…
　　
　　教師在提出轉移問題的時候，如果能多采取參考性問題，會更多地增加學生對問題的思考，對語言思維的鍛煉，教師也能夠有效地避免重復問題，使更多的同學參與到課堂中來。
　　
　　激勵也是教師常用的一種提問技巧，當學生答不出或者答錯了的時候，教師最常用的方法是提示，提示一到兩個字，讓學生自己意識到錯誤。例如：
　　
　　教師：A，你晚飯吃的是什么？
　　
　　學生A：我吃米飯和菜。
　　
　　教師：吃的是…
　　
　　學生A：我吃的是米飯和菜。
　　
　　還有一種激勵的方法，是帶著疑問的聲調重復學生的答案。這對于初級學習者來說尤為管用，因為他們的學習水平較低，正在慢慢養成一個良好的思維習慣，因此常會在表達中犯下偏誤，教師重復他們表達中的錯誤，可以他們自行認識到錯誤所在并引起重視。例如：
　　
　　教師：B，你昨天幾點到家的？
　　
　　學生B：我昨天8點到家。
　　
　　教師：我昨天8點到家……
　　
　　學生B：我昨天8點到家的。
　　
　　重復是說，當學生的思維跟不上教師教學的速度時，面對教師的提問，學生有可能因此答不上來，這時教師可以重復一下問題，給予學生更多的思考時間。
　　
　　2. 教師的反饋
　　
　　學生在回答時難免有錯誤，對沒有規律的“口誤”型錯誤，教師可以容忍過去。對有規律的、能反映學生的掌握程度、特別是教師曾經提醒避免的錯誤，在處理時，可以采用提問的方式來解決。例如練習應用動態助詞“過”，來表達“V過”時，某學生說：“我去年去秦嶺了。”教師可以反問：“你什么時候去過秦嶺？”并且可以用重音、手勢或板書強調“過”的用法。通過引起學生注意來引導學生思考語法點，達到讓學生發現問題及時自我糾正的目的。這樣的方法比教師簡單地幫助學生糾正錯誤的教學效果要好得多。
　　
　　四、結語
　　
　　課堂提問不僅是教師教學中的一種手段，更是一門藝術。高質量的課堂提問可以達到提高學生學習興趣、調動學生的積極性、幫助學生進行高效學習的效果。因此，在文章中筆者對教師在課堂提問環節、在參考性問題比例、難易比例、教師反饋和提問策略等方面提出了建議和意見。同時，作為第二語言教師，我們應加強在提問能力方面的鍛煉和培訓，以更加科學高效的方式，將中華文化傳向世界。
　　
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