對中學思想政治課堂提問有效性的思考

對中學思想政治課堂提問有效性的思考

　　對中學思想政治課堂提問有效性的思考
　　
　　四川省美姑縣中學 阿及克敵
　　
　　【摘 要】中學思想政治課堂有效提問，是師生、生生之間信息和情感交流的重要保證，是開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問要充分發揮教師主導作用和學生主體地位，激發學生的內驅力。本文分析有效提問的內涵，揭示中學思想政治教學提問中存在的問題，探索提高有效提問的途徑，以進一步提高教學質量。
　　
　　【關鍵詞】思想政治課 教師 學生 課堂提問 問題 策略
　　
　　新課程理念強調“教學是師生交往、相互探討的過程。”因此，課堂中師生間、學生間的動態信息交流就顯得十分必要，而有效的課堂提問就是實現這種動態信息交流的行之有效的途徑之一。心理學研究表明，思維總是由問題所引起，是同解決問題形影相隨的。著名教育家陶行知有句名言：“發明千千萬，起點是一問”。這對于教師把握課堂質疑具有深刻的意義。通過課堂提問，教師能及時了解信息，檢查教學效果，及時調整教學內容的呈現方式和順序，可以更好地激發學生學習興趣，活躍學生思維，促使學生積極主動地參與學習，從而培養學生的思維能力和語言表達能力，更好地體現“以生為本”。
　　
　　一、有效提問的內涵
　　
　　有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師的有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效的課堂提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，從而大大地增強課堂教學的實效性。
　　
　　二、中學思想政治課提問中存在的主要問題
　　
　　1.提問隨意性大。在一節課中，有的教師提問頻率過高，提問多達幾十個，學生疲于應付；有的提問則一兩個甚至沒有，學生興趣索然。什么時候需要設置問題？設置問題的目的是什么？設置什么樣的問題？一些教師對此把握是模糊的，隨意的，指向不明，目的不強。
　　
　　2.提問方式單一。隨著年齡的增長，學生漸漸不肯舉手發言，面對思想政治課，更有許多學生因學科特點、答案的開放性而害怕答錯，老師擔心課堂提問學生不肯回答，出現冷場，又怕耽誤課堂時間，影響教學進度，就會單向地向能說會道的少部分學生發問，長期下去，多數學生發現提問與自己無關，積極性受挫，主動性大降，必然造成兩極分化，課堂效果大減。
　　
　　3.提問缺乏藝術性。(政治教學論文　m.baimashangsha.com)有的教師提問方式過于呆板、單一，語言表達缺乏藝術性，只會問“對不對”、“是不是”，致使學生很多時候為了配合教師而異口同聲回答“是、對”或“不是、不對”；有的提問后不會引導學生回答，不能體現新課改要求的“恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式”，致使教師反復重述問題或打斷學生發言等現象出現。
　　
　　4.提問質量不高。有的教師設問或是難度過大，脫離學生實際認知水平，使之無從下手，挫傷了學生思考的積極性；有的設問或是過于淺顯，沒有思考的價值，不能提高學生的思維水平。有的教師設問缺乏開放性，怕過于開放的回答不好控制教學節奏、不利于教學任務的完成，設問基本都是封閉式的，答案固定唯一，抹殺了學生的思維潛能。
　　
　　三、提高中學思想政治課提問有效性的途徑
　　
　　1.因材施教，以學生為中心。這里所強調的“中心”是指以學生為中心，尤其是“學生的動”這個中心。教師的課堂提問必須首先使學生“動”起來，學生的“動”包括學生直接參與教學活動，學生積極思考問題，學生思想認識水平的提高等方面。只有讓學生共同參與到教學中來，才能啟動學生的思維；只有當學生通過自我的思維活動，解決了某個問題后，才有可能使學生在認識問題的基礎上提高其思想覺悟。如，教初三政治“當代中國青年的崇高使命”這一框題時，為培養學生主體性，我改變過去那種依照課本直截了當地講述青年歷史責任的單向授課方法。首先提出“不同時代的青年，擔負著不同的歷史使命”這一觀點，讓學生舉例子說明。接著提出下面兩個問題：①革命戰爭年代有志青年的歷史使命是什么？②當代青年怎樣立志做祖國需要的人才？讓學生討論解決問題。通過這樣的教學，提高了學生的主體意識，發展了學生的主體性品質，從而達到思想政治課育人的最終目的。
　　
　　2.有的放矢，提高問題針對性。在設計問題時，教師要有的放矢，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，要達到什么目的，使每一個問題既為活躍學生思維服務，又利于達成本課教學目標。問題的設計可以從培養學生的能力出發，包括感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創造想象能力等幾個方面。課堂提問一定要目的明確，主旨不能過于隨意、似是而非，引發學生思考的范圍也不可過寬或過窄，否則，難以取得預期效果。
　　
　　3.創設情境，激發學生探究欲。在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，是激發學生興趣，讓學生積極思考，更好地掌握知識和培養能力的重要手段，也是溝通師生思想認識的主要渠道。思想品德課絕不能是填鴨式地給學生灌輸純粹的理論，而應該是讓學生在情境感受中潛移默化地內化為學生的思想傾向和行為習慣。教師必須借助實際的生活體驗，讓學生的體驗升華為學生的自覺追求。如，教學八年級上冊第八課《一念之差》時，為了加深學生對課文的理解，抓住“危險的誘惑”這一點，可以提出這些問題：現實生活中存在哪些不良誘惑？它們有什么危害？為什么青少年學生最容易受誘惑？青少年應該怎樣抵制不良誘惑？只有這樣的提問才能言之有物，言之有據，言之有理，言之可信，使材料和觀點相統一。
　　
　　4.精確設計，運用恰當方法。教師在提問過程中，要善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。首先，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發被提問人的思考，調動被提問人思維的積極性；不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導學生思維，調動全體學生學習的積極性。其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出幾個“一連串”的問題。遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。再次，可以只提問題沒有引導，也可以提出問題后提供一些思路。對于簡單一些的問題，可以完全讓學生自己去尋找答案；對于復雜一些的問題，可以提供一些思路，讓學生從中受到啟發。最后，教師還要注意針對不同的學生提不同的問題。對生活經驗少的學生，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知欲，增強其學習動力。通過選擇不同的提問對象，提不同的問題，使所提的問題能達到設計提問的目的，收到一定的教學效果。
　　
　　5.抓住興趣點，增強學生思考力。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，促進學生思考理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲望，發揮非智力因素對教學的促進作用。如，在學習八年級上冊第七課《偶像與自我》中第一部分“追星”時，可以這樣提問引入：“你有偶像嗎？你喜歡的歌星、影星有哪些？說出你喜歡他們的理由。”現在的中學生都喜歡追星，最崇拜的也是明星。由學生最感興趣的現象來提問，進而引出課題，對追星現象的利弊作全面的分析，引導學生辯證地認識偶像，正確理智地對待追星問題。
　　
　　總之，中學思想政治課堂提問作為提高中學生學習能力的橋梁與催化劑，是學生思維的起點，也是學生學習的動力，教師提問一定要注重有效性。在教學中，教師掌握好課堂有效提問的技巧，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能充分發揮教師主導作用和學生主體地位，激發學生學習的內驅力，啟迪學生的心智，從而促進中學生應用能力和創造性思維能力的提高，使學生成為真正意義上的學習的主人！

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