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提高高中思想政治課堂情境創設有效性的思考
提高高中思想政治課堂情境創設有效性的思考文/朱 光
摘 要：根據新課程標準的要求以及高中學生的身心特點，教師在教學中，為了激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，創設恰當的、豐富的教學情境，是提高思想政治課堂教學有效性的必要條件。
關鍵詞：高中思想政治；情境創設；有效性
教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯系的，學生在教師精心創設的情境中，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，記憶起原有的相關知識、經驗，從而利用這些知識與經驗去理解、消化、順應當前學習到的新知識。好的教學情境能引發學生積極思考、合理想象、內化知識、強化學生的認知行為，促使教與學雙方達到和諧統一。隨著新課程標準的實施與推進，在高中政治課堂教學過程中創設各種情境，激發學生的主動性和求知欲，提高課堂教學的效率已經非常普遍，并涌現大量優秀的課堂情境創設案例。比如，2012年10月22日~24日珠海全國思想政治優質課觀摩與展示活動，來自全國31個省市的高中教師，為一千多位同行和專家奉獻了33節現場課、12節說課，與會者領略了他們各具特色、充滿探索精神的教學風采，涌現出許多讓我們沉浸其中且久久不能忘懷的好課，就像品嘗過一道美味之后，余味悠長。其中，北京十二中唐敏老師的課尤為突出，她的氣場十足、獨具匠心、收放自如的“說說大白菜那點事——市場配置資源”一課，以精妙的“大白菜”的情境創設，通過“當家菜—家常菜—傷心菜—舒心菜”把整節課串聯起來，讓我們享受了一場精神盛宴，為我們的教學與改革提供了豐富而鮮活的案例，為提高高中思想政治課堂情境創設的有效性提供了一個成功的典范。
但是不可否認，在實際教學過程中，也有一部分教師對于教學情境問題還缺乏全面深入的理性思考，有的活動脫離學生實際，缺乏真實性，有的缺乏目的性和針對性，為活動而活動。這樣的課堂情境創設，雖耗費了大量的心血和物力，卻未能達到理想的教學效果，甚至白白浪費了寶貴的教學時間，導致了課堂教學的低效率。因此，我們在教學中必須注意講究活動的真實性，活動的實際性，考慮活動的針對性，注重情境創設的實效性在高中思想政治教學中的運用。
一、注意情境創設的真實性
新課標指出，政治課要以學生的生活為基礎，以學科知識為支撐。《普通高中思想政治課程標準》規定本課程要“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現實、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”課堂應該傾注真實情感，情境的創設應該“真實”。這就要求教師在教學中要重視引導學生關注現實問題，所選情境材料應該來自生活、貼近生活，不宜胡編亂造、隨意杜撰。師生之間彼此真誠相待與溝通交流，把真實的社會、真實的生活、真實的想法帶進課堂，大家共同探討，追求真理，達到教學相長、師生共贏的效果。
情境創設的真實性具有兩個方面的特征。一方面是引用的情境材料必須真實。真實的時間、地點、過程、結果是教學情境創設的必要條件，也是政治課教學的生命力所在。只有真實，才能使學生領悟到學習知識的意義和價值，才能引導學生用所學知識應用、指導實踐，從而激發學生探究的熱情和求知的欲望。只有真實的才是可信的，才有說服力，才能最終生成為學生的情感和信念。因此，即便必須對情境材料做出一定的編輯和修改，也要盡量保證其真實性，不能斷章取義，改得面目全非。另一方面是創設的情境必須有用、有效。情境創設不是簡單的課堂導入、課堂提問，它是師生課堂教學活動的重要條件，是學生開展自主學習、合作探究的有效載體，是教師實現教學目標的手段、平臺，是貫穿整個課堂教學的主線。因此，情境創設要對整節課堂教學內容有直接的引領、提升作用，學生能依據情境去發現問題、思考問題、解決問題，教師能依據情境完成教學任務。唐敏老師所講的“說說大白菜那點事”這節課取材的大白菜，就是發生在學生身邊的小事。情境創設從兩段五六十年代、八十年代的視頻材料入手，依托“大白菜”這一載體，設計四個環節，即“當家菜”—“家常菜”—“傷心菜”—“舒心菜”，時空交錯，環環相扣。其背后所承載的是中國從計劃經濟到市場經濟的變遷。材料的時間、地點、變化過程、身臨其境的人們心情的跌宕起伏，都客觀、真實地呈現在學生眼前，增強了背景材料的歷史觀、厚重感，賦予材料以較強的說服力、感染力，教學情境創設的有效性因此提升。
二、注意情境創設的實際性
情境創設要與學生的生活經驗、認知水平和身心特點要“近”。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”在教學中，我們要讓“現實生活”走向課堂，盡量創設生活情境，讓政治學科貼近學生的生活，使學生發現知識的價值，增強對課本知識的應用意識，培養實踐能力。政治課應有的使命和學習方法就是理論聯系實際。所以在教學中，要時刻注意結合社會時事熱點，對學生進行公民教育。教學中需要將政治課中的觀點、理論、原理等知識，與社會熱點、歷史史實、中外人物等結合起來，最好是學生身邊的、熟悉的人與事相印證，讓學生對所學知識有一種親切感和真實感。如唐敏老師在珠海全國思想政治優質課觀摩與展示活動中上的課，猶如歷史劇，她將本節課的內容放在時代的大背景下，通過北京的一棵普通大白菜，引領學生從50年代一路走來，在歷史的行進中體驗社會變遷，設計獨特而實用，條理和層次相當明晰。小情境映射大背景，小課堂鏈接大時代。教學內容因為跳出了教材、課堂的局限，融入了過去與現在、歷史與未來時代發展的大背景，而變得厚重、大氣，課堂意蘊隨之風生水起，課堂情境創設的有效性得到充分體現。
在創設生活化情境的過程中，教師可以通過創設社會生活情景開展教學。如唐敏老師在教學中間還穿插著讓學生身臨其境的體驗活動：一是小品《買不買白菜種子》；一個是在市場調節盲目性、自發性引導下的游戲“種與不種的選擇”。因為始終圍繞教學目標展開，又符合學生的興趣和需要，效果非常好。學生在參與課堂的環節中，有期待、有失望、有成功、有失敗，掀起了情感波瀾，從而增強了學生的體驗和感悟，加深了學生對知識的理解與掌握，調動了學生學習的積極性和主動性。這種形式使原本抽象的課本知識變得形象生動，很受學生歡迎。
三、注意情境創設的針對性
良好的教學情境，能夠讓課堂變得生動，讓學生變得主動，從而收到事半功倍的教學效果。但創設教學情境畢竟只是教學手段，不是目的，不能把手段當作目的來追求，否則會影響教學效果。奧蘇伯爾說：“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。”因此，情境創設要盡量使用現實的、直觀生動的、學生熟悉的感性材料，使得學生“有感可發、有話可講”，增強主動探究、自主學習的意愿。如珠海全國思想政治優質課觀摩與展示活動中珠海市第二中學代翔宇老師上的一節課，以產地在珠海的格力空調為情境創設的背景材料：“萬人團購搶格力”大型促銷活動在湖南掀起了格力空調搶購風暴，各格力專賣店及賣場創造了省公司2天50萬臺的全球家電史上的銷售奇跡，“萬人搶格力”成為廣大消費者熟知和認可的品牌名片。教師隨后設計幾個問題讓學生討論、回答，從而理解、突破“價格變動對生活、生產的影響”這一教學內容。由于案例緊貼學生身心實際、生活實際，學生對教學情境有比較強的認同感、親切感，還有一定的自豪感，因此縮小了教與學之間的空間距離、心理距離和情感距離，課堂情境創設的針對性、有效性突顯。
總之，情境創設是新課程背景下高中政治課教學中不可或缺的環節，情境創設的好壞是一節課能否成功的關鍵。教學有法，教無定法。對于情境創設，教師應根據學生的實際情況、教材的不同內容靈活處理，從而創設出適合學生而又富有真情實感的教學情境。只有這樣才能激發學生的學習興趣，調動學生的探究熱情，最大限度地發揮情境創設的功能，達到最佳的教學效果。
（作者單位 上海市嘉定二中）
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