技校一體化教學模式分析

技校一體化教學模式分析

　　技校一體化教學模式分析
　　
　　謝魯峽
　　
　　摘　要：本文結合技工教育特點，圍繞一體化教學模式的幾個重要因素（教師、教材、環境）進行了探討和解析。
　　
　　關鍵詞：需要　創新　一體化教學模式　優勢　方向
　　
　　隨著我國市場經濟不斷發展，經濟體制的逐步轉型，技工教育面臨機遇和挑戰。技工教育的目標是培養一線的、具有一定基礎理論知識和嫻熟操作技能的中、高級實用型人才。由于歷史及自身生源特點的原因，造成技工教育教學方式簡單、環節薄弱，致使教學質量和學生素質有不同程度的下降，影響了技工學校的健康發展。技工學校教學模式改革，勢在必行。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之列。”近些年來涌現出的一體化教學模式值得積極研究和推廣。為此，筆者就技工學校一體化教學模式中的幾個方面進行了探討。
　　
　　一、一體化教學模式及其意義
　　
　　一體化教學模式就是由一名專業教師同時兼任專業理論和專業技能操作教學，同時在模擬企業實際生產操作環境中利用多媒體、實習設備等手段圍繞教學中心所開展的一系列教學活動。近些年來，我們在實際教學中發現，在采用傳統的理論加實習的教學方式下，特別是教師在課堂上講授純理論的內容時，學生很容易出現注意力不集中、厭倦等現象，具體表現為對理論知識學習不重視，經常上課遲到、早退，即使人來上課，也是睡覺、玩手機、開小差，嚴重影響了教學效果。但是如果再深入了解，我們會發現并不是所有的學生都是這樣。技工學生有他們自身的特點，很多學生思維比較活躍，動手能力強。實習課上很多老師深有體會，在理論課上睡大覺的學生，在實習時卻變得生龍活虎。說到這里，還是一個興趣的問題，如何提高學生們的學習興趣呢？一體化教學模式在一定程度上可以改變這種現狀，可以把學生的興趣從與學習無關的方面吸引回來。因為一體化采用的是理論和實際相結合，以最大的可能性和實際工作環境相結合。理論和實踐結合使老師便于及時了解學生掌握知識和技能的最新情況，同時輔以多媒體或者實務演練等形式不斷變換教學方式刺激學生、引導學生，使學生一步步地跟著教師的節奏走，實現學生“做中學，學中做”的教學過程。也就是使學生在完成具體教學任務的過程中學習新的知識和技能。(職教論文　m.baimashangsha.com)在這個過程中，學生的學習積極性和主動性得到了極大的發揮，教師和學生能實現更好的配合，主導和主體作用顯露無遺。
　　
　　二、一體化教學模式的主導——教師
　　
　　一體化教學，這種新型教學模式給專業教師提出了更高的要求。過去很多專業教師也是從學校到學校，他們擁有本專業相對豐富的理論知識，但同樣也存在實際操作能力差、和企業實際脫節的問題。這樣會出現教師教授的內容在實際的企業生產環境中可能是陳舊淘汰的東西，這樣培養出的學生肯定不能適合企業的要求。要實施一體化教學，需要的是雙師型的復合型人才。學校改變這種情況的方法就是要加強師資培訓，提高教師的技能水平，及時更新他們的專業理論知識，讓專業知識與企業技術發展保持同步。我們可以采取幾種方式，一是定期參加各種相關專業或者行業的培訓；二是利用學校寒暑假的時間，讓專業教師直接到合作企業頂崗實習或者輪訓，到生產的第一線去掌握第一手的資料和技術；三是引進企業的專家或高技能人才到校任教或開展教學雙邊活動。
　　
　　三、一體化教學環境
　　
　　在一體化教學模式中，教學環境很重要。這里的教學環境也可以理解為一體化教室及其他一體化教學中用到的輔助器材（包括專業實習設備及多媒體設備等）。一體化教學環境就是在學�，F實中，在保證理論教學的前提下最大限度的模擬企業的實際環境。一體化教室可以分為理論教學區、實習操作區、教師演示區、學生作品展示區等四個功能區域，另外在教室內部要有模擬企業反映相關專業特點的教學圖片和企業文化宣傳等，以此來強化學生的專業自豪感和職業素養。各個區域劃分明確，會給學生帶來極大的新鮮感和歸屬感。在一體化教學環境下，教師可以采用任務驅動的方式，由教師布置任務、集體討論、制定工作方案，然后由教師講解問題核心要點，示范、學生練習、學生互查、最后教師點評等環節逐步進行，突出現場示范，增強直觀性，使學生能夠用學到的理論知識指導實踐，在實踐中消化理論，讓學生對理論產生親切感，對設備產生熟悉感，從而提高學生學習興趣，調動學習主動性和積極性，增強學習的靈活性和創造性，使教學收到事半功倍的效果。
　　
　　四、一體化教學模式中校本教材的開發
　　
　　由于教學方式的改變，原有的教材很多已經不能適合當前教學環節的需要，這就需要開發校本教材�，F有的一體化教學模式在實施過程中，一般分為以下四類。一是從縮短學生學習與就業崗位的距離出發，運用模擬（仿真）教學法、現場教學法、情景教學法等教學方法，提高技工學校的針對性和實效性。二是從技工學校學生的認知規律出發，運用問題探究法、案例教學法等教學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。三是從學生的思維特點出發，運用目標教學法、行為導向法等教學方法，訓練學生的方法能力，使教學達到“教為不教”的境界。四是從現代信息技術對技工學校的影響出發，充分運用多媒體教育技術、信息網絡教育技術等現代教育技術，改變教學傳播媒體，提高教學效果。教師通過這些教學實踐活動在教學過程中摸索出不少好的經驗，掌握了大量的第一手資料。教師將這些信息可以及時地體現在教案中，日積月累，專業教師手中的這些教案其實就是校本教材的雛形。在經過專業論證后，可以進行一體化教材的申報及編寫工作。
　　
　　編寫一體化教材還要遵循以下四個原則。一是以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，堅持夠用、實用的原則，擯棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進一步加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。二是在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學、嚴謹和規范。三是遵從技工學校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松地掌握所學內容。四是在編寫教材時，應突破傳統教材重視理論的全面性和系統性的課程體系，著力以技能為重點，以實踐為主線，對課程內容進行創新整合。教材應根據企業用人需求標準和學校的培養目標、硬件設施，并結合學生的個性發展需要，降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識，對教材內容進行必要的取舍與組合，對內容的深度和廣度進行適當的調整。教材還要充分體現“教、學、做合一”的教學理念，學生將來做什么，學生要學什么，教師就教什么。通過“理論—實踐—再理論—再實踐”的過程，編寫出的一體化教材理論知識簡明扼要，通俗易懂，實踐技能便于操作，實用性更強。
　　
　　一體化教學是一項浩大的系統工程，需要我們做的工作還很多。以上四點是我們在工作中對技工院校實施一體化教學的幾點粗淺認識和體會，希望同行們批評指正。
　　
　　（作者單位：濟南市技師學院）

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