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小學語文教學論文：運行“低耗”操作 生成有效課堂
運行“低耗”操作 生成有效課堂作者/ 葉 剛
語文教學高耗低效的情況已成歷年積習，經久難改。要實現語文教學效益的“最大化”，根本自然在課堂。而上好課的關鍵，不僅僅在于教學流程的步步跟進，更在于課堂操作的有效落實。只有這樣一步一個腳印，方能實打實地以“低耗”的投入迎來有效的教學收益。
下面，筆者就如何構建有效的語文課堂這一話題，結合具體課例試作闡述。
一、教材運作：精當“裁剪”，“天機云錦用在我”
《普羅米修斯》一文，不但用諸多天神的名字串聯起了全篇，而且其中有好幾位天神的名字本身也頗為難讀。在2009年浙江優質課賽場上，寧波的黃鐵成老師執教此課時是這樣處理的：
師：課文出現了哪幾個天神呢？我們先來讀一讀他們的名字吧。
�。ǔ鍪荆浩樟_米修斯、阿波羅、宙斯、火神、赫拉克勒斯）
師：最后一個名字比較難讀，請讀得流利一點。（生再讀“赫拉克勒斯”）
師：誰先來說說普羅米修斯和阿波羅之間發生了一件什么事？
生：普羅米修斯從阿波羅駕著的太陽車的車輪上拿取了一顆火星帶到了人間。
師：接下來，請你們照這樣的方法，選擇其中一位天神，用簡單的一兩句話，說說他們與普羅米修斯之間的關系。（學生自由練說）
生：因為普羅米修斯為了造福人類而從太陽神那里拿取了火種，所以宙斯決定給他最嚴厲的懲罰。
生：宙斯派火神去懲罰普羅米修斯，火神勸普羅米修斯認錯，但普羅米修斯沒有聽從，于是火神只好執行了懲罰命令。
生：大力神赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在高加索山上，很氣憤，于是拿石頭砸開鎖鏈的鎖，用箭射死了鷲鷹，救出了普羅米修斯。
師：剛才我們是分步說的。現在，請用上自己的話，連起來說一說。
生：很久以前，地面上沒有火，普羅米修斯為了能造福人類，就從阿波羅的太陽車那里拿取了火種。宙斯知道后氣急敗壞，決定給他最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行�；鹕駝窀嫫樟_米修斯，可是普羅米修斯沒有聽從，火神只好把他鎖在高加索山上。赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，便解救了他。
師：我們抓住故事中的人物關系描述了這個故事的大致內容。以后碰上這類人物較多、關系較復雜的故事，還可以用這種方法來說。
黃老師先是著力引導學生讀好人物名字，接著又趁勢引導學生進一步梳理人物關系。由此，課文的大體脈絡得以巧妙而穩妥的厘定和廓清，這就為接下去展開的全文研讀打下了有效的根基。
黃老師在《普羅米修斯》一課中“串聯人名、概括大意”的做法確有因“材”（教材）施教的高明，而高明的背后，則源自教師在教材“裁剪”方面的獨具匠心。
二、詞匯索解：精心“鎖定”，“相映華燈輝萬砌”
一堂語文課，如果缺少了對重點詞的研磨與索解，往往就會因缺少“點”的開掘而使課失之淺陋。支玉恒老師執教《月光曲》時，其中引導學生理解“清幽”一詞的教學，盡顯趙體書法“圓轉流美”之風采。
師：“清幽”是什么意思？
生：“清幽”的意思是美麗而幽靜。
師：這是照字典上念的。(m.baimashangsha.com)你自己怎么理解？
生：我覺得應該是淡淡的，不是很強烈，所以書上說那晚上的“清幽”就是月光淡淡的，十分秀美，十分幽靜。
師：淡淡的，霧里看花。今天早上升起了大霧，樹木房屋都是朦朦朧朧的，淡淡的，啊，真是一個清幽的早上呀！行嗎？
生：不行。
師：這不是淡淡的嗎？
生：我覺得是清靜幽然的意思。
師：用“清靜”和“幽然”這兩個詞來解釋另一個詞，我本來不懂一個詞，你現在弄得我有三個詞不懂了。（眾笑）有些詞呀，你硬要說它的解釋是說不出來的，只能像盲姑娘那樣用心去體會了。我給你們說四個字，中國有個詞“月光如水”，你們去體會這個“清幽”。
生：因為水是十分平靜的。
師：（打斷）水還有波濤洶涌的時候呢。
生：有時水是十分平靜的，它把月光比作很平靜、淡淡的，所以“清幽”也是這樣的。
師：那么清亮亮，是吧？好，有些詞是只能意會，不能——
生：不能言傳。
應該說，“清幽”一詞是《月光曲》一文中為數不多的直白地描寫月光的詞語，正因為其直白，故而教師就更應引領學生以語文的方式深入細膩地加以揣摩意會，這才是教語文最應該使用的“中國功夫”。支老師精心鎖定“清幽”一詞進行大力開掘，而事實上，也正是這一“關鍵詞”，與全文基調形成了“相映華燈輝萬砌”的美！
三、文本誦讀：精巧“刷新”，“小草清詩取次成”
語文課，應當是不折不扣的讀書課。但扎實的朗讀指導，必須淡化純技術的訓練，而須引領學生人情入境、深入細致地體味、揣摩蘊含在語言文字中的協調之美、節奏之美。請看王玲湘老師在全國賽課中獲得一等獎的《搭石》教學片段：
師：怎樣的動作才是“協調有序”呢？
生：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯系課文內容來理解了。讓我們加入到走搭石的人群中。（指一組學生）前面的……后面的……前面的……后面的……咱們合作著讀一讀。
師：你們現在走在哪兒？（生：搭石上。）
師：不好走啊，走得不好要掉進水里。有信心嗎？（生：有。）
師（引讀）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——（生：抬起腳來。）后面的——（生：緊跟上去。）
師：（速度漸快）前面的——（生：抬起腳來。）后面的——（生：緊跟上去。）
師：（速度更快）前面的——（生：抬起腳來。）后面的——（生：緊跟上去。）
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——
生（齊）：輕快的音樂。
師：讓我們繼續走，這兩組走前面，那兩組走后面。（小組配合，師生共讀。）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？（生搖頭）對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協調有序。
在聽慣了諸如“請大家好好讀，讀出感情”之類的話后，再聽王老師這句“不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？”我們豈能不感覺到它的自然、生動呢？這一提醒語既簡潔明快還極富情趣，貼切而有效地為學生讀書營造了“現場感”。
語文課應當“讀”占鰲頭，因為“標點符號、字詞句篇、輕重緩急、抑揚頓挫，朗讀都能奏效”。教師就當這樣，審時度勢地不斷提點，不斷“刷新”學生的朗讀情境，不斷“刷新”學生的朗讀水平。試看上例，學生越讀越好之時，也正是他們對課文的內涵意蘊逐漸洞悉、明了之時，大有“小草清詩取次成”之妙！
四、點撥方略：精準“點擊”，“開窗放入大江來”
學生的學習，是一個從不懂到懂、由不會到會的螺旋上升的過程，而這一過程的有效遞進，則借助于教師的有效點撥與導引。我們不妨來看于永正老師教《小稻秧歷險記》一課時的一個鏡頭：
師：誰知道“氣勢洶洶”、“蠻不講理”是什么意思？
師（請幾位學生上臺）：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？
�。▽W生站好，表演開始。）
師（模仿小稻秧）：你們要干什么？
生（模仿雜草）：快把營養交出來。（聲音較低）
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來！
生（模仿雜草�？ㄑ�，大聲地）：快把營養交出來！
師（模仿小稻秧）：我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？
�。▽W生不知所措）
師（問全體同學）：他們應該干什么？
生：應該上前搶營養。
師：對，要搶。營養在地里，快！
�。ā半s草們”一擁而上搶營養，“稻秧”沒精打采地垂下了頭。臺下學生大笑。）
師：雜草真厲害，真兇，是吧？
生：是。
師：這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？
生：野蠻。
師：講理不講理？
生：不講理。
師：這就叫“蠻不講理”。各位“雜草”請回去。（笑聲）
于老師引導學生把抽象的語言文字轉化為形象的身姿演練，隨著動作慢慢到位，“臺詞”漸漸準確，節奏悄悄跟上，學生對文字的“識別率”乜得以“升級”。于老師引導學生把對文本語言的揣摩、咀嚼、體悟等與現場表演有機結合，讓其邊演邊悟邊推敲，邊思邊想邊調整。雖然整個過程因“停停走走”而未必賞心悅目，但學生在這一過程中所“看到”的“風景”才是最美的！
我們看到，正是在不斷的“反復”中，學生才深入理解了詞語，有效習得了課文，著力提升了素養。真實的學習過程不必、也難以做到“完美”，貴在把“原生態”的一面展示出來，重在一個“實”字。于老師在指導學生演練的過程中，其話語雖多為旁敲側擊，但卻又具有明確的指向性，為學生從“不會”到“會”，從“不懂”到“懂”提供了有效的“路引”，堪稱“開窗放人大江來”！
（作者單位：浙江紹興縣柯巖街道澄海小學）
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