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初中語文課堂教學動態生成的有效路徑
初中語文課堂教學動態生成的有效路徑李麗華
（河北省平泉縣小寺溝中學）
摘 要：在初中語文教學過程中，教師應該認識到課堂呈現一個動態生成的過程。一個成功的初中語文教師往往能夠有效把握課堂動態生成的途徑，有效利用生成資源，提高學生的綜合素質。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；動態生成
在初中語文課堂教學中，教師要把握好課堂動態生成途徑，更要捕捉好教學契機，合理利用教學中的生成資源，促進初中語文教學有效性的提高。筆者結合自身教學實際，分析了幾點教學資源動態生成資源和契機捕捉生成策略。
一、教學資源動態生成途徑
1.教師要關注好學生，有效選擇教學資源。教師要對學生的學習興趣、需要和發展狀況做好了解，不僅包括學生的年齡特征、心理特征、知識背景、生活背景、個性特征，還包括他們現有的知識技能和素質。結合這一現狀，教師可以對資源進行梳理，提高學生感興趣的話題，引發學生討論。如，在教學《丑小鴨》時，教師可以將其與灰姑娘作對比，幫助學生建構知識體系。
2.教師對文本資源要多元解讀，促進資源的生成。新課程標準下學生對于文本的解讀是多元的，學生也會產生一些疑問與質疑，教師應該引導學生多元解讀，通過一些開放性、綜合性的問題，引發學生多角度思考問題，生成課程資源。例如，在教學《偉大的悲劇》一文時，教師可以引導學生進行小組質疑。
3.教師要旁征博引，巧妙穿插資源。新課程標準下的初中語文課堂應該是幫助學生輸入大量信息、引入學生深層次思考、鍛煉學生思維能力的。因此，教師要有效穿插資源，幫助學生展開思考，實現資源的整合與利用。
二、教學契機捕捉生成的途徑
1.教師要捕捉學生的發言。在開放的課堂中，針對學生的發言，教師要抓住回答中有意思的話語進一步延伸，有效促進學生互動。例如，在教學《在烈日和暴雨下》一文時，針對學生"作者寫烈日與暴雨是為了突出祥子的苦難生活"這一回答，教師可以引導學生思考放在春天和秋天是否可以等問題，引導學生思維往更高層次發展。
2.教師要捕捉學生的錯誤。在語文課堂中，教師對于學生的犯錯，應該持允許的態度。對于學生的錯誤，教師不要及時否定，而要抓住這一契機，結合具體情境，深入學生的理解。例如，在教學《信客》一文時，針對學生"窮愁潦倒是形容新信客當信客以前的生活，不是指老信客的生活"這一錯誤，教師應該抓住這一契機，讓學生結合自身實際和對此詞的理解，分析是否能夠用窮愁潦倒來形容老信客的生活，課堂教學效果可以達到良好的目標。
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