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談小學語文教學如何有效生成
讓課堂因生成而更具生命力——談小學語文教學如何有效生成
【內容摘要】“動態(tài)生成”是新課標提倡的一個新理念、新策略。新課程改革下，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了變化。如何使動態(tài)生成給課堂帶來活力，提高語文課堂教學的有效性？教師必須尊重學生，把握生成。
【關 鍵 詞】課堂教學 生成 有效
新課程呼喚動態(tài)生成的課堂。葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”.這就要求教師要以人為本，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍，靈活地調控課堂的活力，真誠地尊重學生的發(fā)現、巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、動態(tài)生成的平臺。
一堂好的生成課，往往能夠將課堂上的意義情境化為教和學的資源，師生在自然諧之中完成教學任務。讓課堂因生成而充滿生機、演繹精彩。然而，如果對“生成”不作冷靜思考，非但不能收獲期待的精彩紛呈，反而會走進價值偏離、課堂失控，為“生成”而生成的誤區(qū)。如何讓生成更富有價值，使課堂更具生命力呢？
一、課堂生成要關注目標
在《狐貍和烏鴉》的觀摩課中，老師在理解完課文內容之后，又精心組織學生進行了課本劇的表演。他先請四人小組合作準備，再抽幾個學生上臺表演。第一個小組的同學表演得繪聲繪聲，學生們都沉浸其中。瞧，又有一個小組上臺了，他們的頭飾別具一格，尤其是演狐貍的學生，制作得惟妙惟肖，栩栩如生，表演更是精彩，用語言和動作把狐貍的狡猾表露無遺，演著演著，一不小心，頭飾掉了下來，臺下哄堂大笑。演出的學生趕緊彎腰撿起頭飾重新戴上，可一抬頭跟“烏鴉”說話，頭飾又掉在地上，臺下的笑聲更響了，演出的學生慌了，臺詞也亂了，表演變得一塌糊涂。這時，老師毫不客氣地說：“太粗心大意了，前功盡棄呀！”表演的學生一臉尷尬，課堂氣氛也不再自然、融洽了。
傳統課堂追求課堂的“滴水不漏”“完美無缺”.課堂中的小小錯誤便像過街的老鼠一般，人人喊打。但我們知道，課堂是常出現錯誤的地方。案例中的老師非但沒有給演出的學生重新表演的機會，還不假思索地將學生本來很優(yōu)秀的表演定為“前功盡棄”,這種對學生犯錯誤畏之若虎的態(tài)度是不可取的。正因為這種不敢正視的態(tài)度，才導致課堂的生成偏離了不得目標。作為教師，應該敢于正視學生所犯的錯誤，不能對學生的錯誤大驚小怪，橫加指責，更不能因害怕學生犯錯而不給嘗試與實踐的機會。我們要堅信，學生是在犯錯誤中成長起來的。他們只有從錯誤中吸取了教訓，才能在以后類似的事件不再重蹈覆轍。
我們不妨用一顆平常心來審視我們的語文課堂，將課堂中出現在學生、教師身上的“錯誤”稍加開發(fā)，就會成為一種寶貴的課程資源。案例中的老師，如果能在以平常的心態(tài)，溫和地說：“可能太緊張了，沒關系的。從你的語言和動作中我們已經感受到了狐貍的狡猾”如此等等，即保護表演學生的自尊心，肯定了他的表現，又引導了其它學生給予正確的評價。課堂的教學目標也彰顯無遺了。這正如葉瀾教授所說，“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源。
二、課堂生成要有預設
一位教師在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時，設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：他先出示了穿著單薄，赤著腳的小女孩蜷縮在街頭的圖片，通過FLASH動畫播放大雪紛飛的場景，雪花飄落在小女孩的身上，她凍得直打哆嗦，再配以低沉的音樂，然后問學生：”如果這個小女孩來到了你的身邊，你會怎么做呢？“孩子們爭先恐后地說：”我會給她食物吃“、”我會給她衣服穿“”我會把我的零用錢都給她，讓她去買雙棉鞋穿“……這時，有一個男孩大聲說：”我會送給她一幢房子住“.學生一陣哄笑，老師一臉茫然。于是孩子們又說開了：”我會送她一輛汽車，讓她開回家“、”我會……“此時學生越說越離譜——所說的完全脫離了自己的生活實際，課堂教學失控了……
我們強調課堂中的動態(tài)生成，那么是否就可以淡化課前的預設呢？不，我們需要預設與生成的和諧結合。預設體現在課前應充分了解學生、研讀教材、制定教學目標、思索教學策略、設計教學程序，為教學設計一幅藍圖。同時預設必須是彈性的、靈動的，留有學生自主學習和動態(tài)生成的時間。在實施教學時，還要根據教學實際，發(fā)揮教師的教育機智和經驗積累，及時調整、豐富教學內容與教學流程。很顯然，上述案例中的教師缺乏這樣隨機應變的教育機智，面對始料未及的生成，在學生的各抒己見下，不知所措，無以應對。教師可以讓學生對學習的內容自由地發(fā)表意見，但不能對孩子的發(fā)言聽之任之，不置可否。像上述這種完全脫離生活實際的生成有什么意義呢？不言而喻，這是一種負效的生成。此時，教師應當作出必要的、及時的、恰當的、具有指導性的評價，從而把握課堂教學的進程，我們的語文課堂才不會因為學生的意外”生成“而搞得迷失方向，才能讓課堂既有效又絢麗多姿。
三、課堂生成需要引領
一次，筆者觀摩了《第一次抱母親》的教學，學生在分析理解完課文內容后，已經充分感受到了母愛的偉大，萌發(fā)感激之情。執(zhí)教老師為了讓學生學會如何回報母親的愛，為母親分憂解難，設計了這樣一個問題：”我們在母愛下茁壯成長，應該學會愛母親，懷著一顆感恩的心去體貼母親，為母親分憂解難。你能說說是怎么樣做的嗎？“
生1:媽媽生病了，我給媽媽倒水，讓媽媽吃藥。
生2:媽媽下班回家，我?guī)蛬寢屵f上一雙拖鞋，給媽媽捶背。
生3:媽媽做菜的時候，我?guī)蛬寢屨恕[放碗筷。吃完飯，我?guī)蛬寢屖帐白雷印⑾赐肟辍?br />
生：媽媽打了一天的麻將回來，累了，不想做飯，我自己泡方便面吃。
教師（若有所思）：”你真體貼媽媽！“
面對學生的錯誤認識，教師不能做放任自流地旁觀者或毫無價值傾向的中立者。教學畢竟是實現教育目的的手段，價值性是教學工作永遠抹不掉的特征。因此，教學中的動態(tài)生成，教師既要考慮學生的興趣和需要，也必須考慮教學工作的價值要求；要滿足學生即時的興趣與需要，也要關注學生的長遠發(fā)展。如果教師一味地跟著學生跑，一味地強調關注學生當時的興趣，而沒有看到這樣做的目的是為了讓學生更有效地學習，更健康地發(fā)展，那么，對教學生成的理解就只是形式上的跟從，而沒有把握其實質。案例中的老師如果能在珍惜學生的自然感悟的同時，以平等對話的方式引導學生，以真摯的感情啟發(fā)學生，循循善誘，引導學生說說當時的真實想法：”媽媽整天打麻將，你喜歡嗎？“然后進一步引導：”你有什么好方式把你的真實想法告訴你的媽媽呢？“如果孩子想不出來，還可以請班級的其它同學一起來想辦法幫助她。經過老師的點撥，讓孩子們認識到幫助媽媽改正不良習慣也是關心體貼媽媽的具體表現。如果能這么做，即提高了學生的是非判斷能力，又培養(yǎng)了他們正確的價值觀、人生觀，教師就成了有效生成的催發(fā)者。
綜上所述，課堂生成是富有靈性的資源，而教學過程是一個不斷調整，不斷建構的過程。老師要有靈活駕馭課堂的能力，尊重學生，把握生成。只有價值引導下的生成和對生成進行深度發(fā)展意義的建構，才能使語文課堂充滿生命與活力！
參考文獻：
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4、李祎：《新課程課堂教學：從彈性預設到動態(tài)生成》，當代教育科學，2005年第10期
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