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德育教育論文:學生知行不一的原因及對策初探
德育教育論文:學生知行不一的原因及對策初探洪東
知就是認識，行就是實踐。德育的知行統一，指教育者通過德育理論與實踐相結合的教育，使受教育者達到在內心世界對德育有一定程度的自覺認知和接受，并在實踐中能達到不斷身體力行之目的。實現知行統一是德育工作的內在要求，努力使學生做到道德知行統一，是德育的根本目標。
在德育實踐活動中，作為德育工作者經常遇到學生的德育實踐與德育要求存在一定的差距，學生知道什么行為是不能為卻偏偏為之，我們稱這種情況為學生的“知行不一”
一、學生“知行不一”的原因
1.愚陋無知。學生的身份決定了他們是一個自我發展不完善的人，知識、經驗、能力都還在逐漸形成過程和完善中，哪些行為能做，哪些行為不能做他們并不是都清楚，還有許多與自己學習、生活息息相關的德育規范、社會規范他們并不知道，對自己的行為缺乏客觀、公正的是非判斷，往往是以自己的純主觀愿望來決定行為的取舍，容易出現一念之差失之千里的悲劇。
2.知之不真。在德育實踐中，經常出現學生明明知道不該做的事情卻做了，該做的事卻沒有做好，當深入學生內心了解學生知行不一的原因時，才發現他們只是簡單地知道該不該做，卻不清楚為什么要做或為什么不做，不理解這樣做或不做的深刻內涵，知的是皮毛。知其然不知其所以然，這樣的知是偽知，不是真知。
3.行為無范。學生行為失范，不外乎兩種情形：一是學生不清楚社會規范，不知道什么該不該做，這容易出現行為失范；二是清楚社會規范卻沒有能按社會的要求做好。學生了解并深刻理解了德育內容、存在的必要性及意義后，對于不該做的事能夠約束自己不做，但對自己該做的事卻不一定能夠做得好，因為知道了該做，并不等于知道了該怎么做，并不等于知道該怎么做好。
4.缺少督導。學生知行不一，一個很重要的方面就是對學生的知與行缺乏有效的督導。常言道，“缺乏監督的權力必將導致腐敗”，其實也可以說“缺少監督的行為必將導致放縱”。學生的德育實踐需要自身的知情意行的統一，需要自身付出極大的主觀努力；對人來說，總有惰性，總想趨利避害，長時間按德育要求和社會規范進行德育實踐是艱苦的事情，學生的德育實踐活動一旦失去有效的督導，學生很容易在周邊不良風氣的影響下逐漸偏離內心中確立的行為規范，對自己行為的約束會慢慢減少，對自己的行為漸漸放松，直至完全放縱自己。
二、如何讓學生做到知行統一
1.求真求實。馬克思主義哲學告訴我們，認識和實踐是辯證統一的，實踐決定認識，認識反作用于實踐。讓學生做到知行統一的德育的實踐，需要讓學生建立起良好的德育認知。學生需要建立什么樣的德育認知呢？學生需要的是在求真求實的德育實踐中追求“真、善、美”的至高道德境界。“真、善、美”是人類社會發展所追求的目標，也是教育工作者想讓學生達到的理想境界之一。教師要通過創設一定的情境讓學生體驗到求真求實是自我發展的需要，同時也是社會對自己的要求。
讓學生明確做一個知行統一的人是人自身發展的需要，也是現代社會對人的基本要求。(教學論文 m.baimashangsha.com)當前，我國正在加強全社會的誠信建設，其中的一項重要內容就是讓公民做到言行一致，不僅是一個道德問題、社會問題，也是一個經濟問題，我國每年因失信行為造成的經濟損失高達上千億。
2.明確規范。“知行統一”對學生層面來講，可以從做人、做學問兩個內容來規范的。體現在做人上，學生就是依據思想品德結構，知情信意行等基本要素，首先從認知開始，將接受的外在教育內化為主體的認知體系，再經由情、信、意等中間環節，最終外化為主體的行動。“知行統一”表現在學生做學問上，就是做到在理論知識學習和實踐能力培養的結合上。具有創新精神和實踐能力，是衡量一個學生質量水平的試金石，也是當代學校“人才觀”的主要內涵和標準。
從學生德育教育角度來說，對社會規范不了解、不清楚、不理解的現狀，教師應該根據學生的認識規律讓學生知道與學習、生活密切相關的社會規范。讓學生清楚社會規范的內容有哪些，具體要求是什么，更需要理解社會規范存在的必要性和重要意義，牢固地樹立起維護社會規范的觀念。通過教育，讓學生明確地知道自己該做什么，不該怎么做，該做的怎么才能做好，要避免一知半解，半知半解。通過學習，學生要樹立正確的是非觀念，能夠正確評判什么行為是正確的，哪些行為是錯誤的。
3.樹立榜樣。榜樣示范可以把抽象的道德規范和高深的思想原理具體化、人格化，以生動具體的典型形象影響學生心理，使教育有很強的吸引力、說服力和感染力。榜樣是無聲的語言，無聲的語言同樣能夠讓人振聾發聵，無聲的語言往往比有聲的語言更有力量，常說，榜樣的力量是無窮的。學生正處在長身體、長知識時期，可塑性大，模仿性強，有了生動具體的形象作為榜樣，便容易具體地領會道德標準和行為規范，容易受到感染，容易隨著學、跟著走，有助于學生養成良好的道德品質和行為習慣。
在選擇榜樣的時候榜樣要真實可信，榜樣的示范作用才能得以發揮；榜樣最好與學生所處年齡階段的距離不要太遠，最好是身邊的看得見，感受得到的，這樣能增強學生學習榜樣的自覺性；要促使榜樣成為學生自律的力量，榜樣不能只是作為一種凌駕于常人之上的、外在的力量來規范人、約束人，榜樣也是生活在現實生活條件下的活生生的人，是學生努力后能夠學的人，不能是學生無法學的“神”。不能把榜樣與學生人為地隔離開來，因此，在學習榜樣時，應著眼于把榜樣從一種他律的力量轉化為學生自律的力量，從外在的約束力轉化為內在的動力。增強榜樣的作用。同時，還要時刻關注學生學習榜樣的效果和對待榜樣的態度，對學生在學習中出現的問題作好預案，對不合適的榜樣要及時重新樹立。
4.加強督導。對學生進行德育教育不是純粹的思想教育，還有其豐富的實踐內容。對學生的道德教育，不僅要曉之以理，還要導之以行，重要的是在學生明白道理、分辨是非的基礎上引導實踐。對于學生的德育實踐活動，一定要從青少年實際出發，針對其身心特點，以有利于學生個性發展及全面發展為出發點，形式要生動活潑，內容要豐富多彩，符合學生需要，力求效果最佳。
學生在知行德育實踐中可能會出現這樣那樣的問題，行為可能與學生內心掌握的規范標準有一定差距，這需要教師加強監督、指導。對學生在德育實踐過程出現的迷茫及時給予指導，讓學生清楚規范、明確標準，廓清認識上的誤區，使學生自始至終都在正確意識指導下開展德育實踐活動；對學生在德育實踐過程中的失范行為及時予以指出，進行客觀、公正、準確的評價，讓學生知道什么是對的，什么是錯的，對在什么地方，錯在什么地方。
加強督導是德育教育的重要一步，需要教師在平時的工作中充分利用現代手段f如短信、互聯網、QQ、監控設備等）了解學生的知行現狀，多關注學生，多關心學生，多關愛學生，及時發現問題，及時處理問題，教師的視角需要從校內延伸到校外；不但要監督學生的知行實踐情況，更要指導學生的知行實踐。
（作者單位：重慶市涪陵第十七中學校）
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