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巧設物理情境 構建高效課堂
巧設物理情境 構建高效課堂河南 孟州 崔國平
摘要：打造高效課堂的關鍵在于優化教學設計，創設物理情境，激發學習熱情，引導學生積極、主動學習，并享受學習的樂趣，從而提高課堂效率。
關鍵詞：物理情境；提高興趣；享受樂趣；高效課堂
“從生活走向物理，從物理走向社會”是《物理課程標準》提出的新課程理念。在多年的物理教學中，我發現許多學生學不好物理的主要原因是學生生活的空間狹小，與社會、生活實際接觸少，造成社會經驗和生活常識匱乏，在學習過程中不能把物理知識與生活實際相聯系，從而純粹地死學課本知識，以至于思維僵化，失去了學習的興趣和樂趣。如果教師在物理課堂上能優化教學設計、合理創設情境，激活學生的思維，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以調動學生的學習熱情，進而使學生產生濃厚的學習興趣，樂于學習。只有學生樂于學習，才能充分調動他們學習的積極性和主動性，使學生從要我學變為我要學。同時，教師營造出濃郁的學習氛圍，能使不同層次的學生學有所獲，從而提高物理課堂教學效率。
一、巧設新奇情境，讓思維飛入物理境界
高爾基說：“驚奇是了解的開端和引向認識的途徑。”在教學過程中，如果呈現給學生的情境與學生原有的知識經驗發生矛盾，就會打破學生知識體系和智能體系的平衡，引起“意外驚奇”的效果。當學生進入這種驚奇的情緒場景時，好奇心就會驅使他們去積極思考、主動探究，他們的思維也會迅速轉移到物理課堂上來。
如在學習“氣體壓強與流速的關系”時，我先把漏斗口朝下放置，然后在漏斗中放入乒乓球，并用手托住球的底部，問學生：“如果我移開托球的手，你會觀察到什么現象？”學生不假思索地回答：“球會掉落下來�！蔽乙崎_手，球果然掉落。當我再次把球放入漏斗后，又問學生：“如果我對著漏斗嘴用力向下吹氣，移開手后，你猜乒乓球會怎么樣？”學生回答：“球會下落得更快些�！碑斘以俅我崎_手后，球不僅沒有掉落，反而緊緊地吸附在漏斗里。看到這一現象，學生剛開始是面露驚奇，鴉雀無聲，進而開始質疑，最后議論紛紛。這一出人意料的景象立刻激發了學生探尋“真諦”的好奇心，他們以迫切的心情進入到新知識的學習中。
二、巧設實驗情境，激發學生的學習熱情
美國教育家布魯納說：“只要有可能，教學法的目標應該是引導學生自己去動手、去發現�！痹谧鐾曷┒反登驅嶒炛�，我創設了硬幣“跳高”比賽情境，讓學生自己動手實驗，并選派代表到講臺上進行比賽，一下子就調動了學生的爭勝心，他們興趣很高。比賽中，獲勝同學飄飄然，不得要領的失敗者不服輸。正當獲勝者高談闊論吹氣用力大小時，我及時給予了否定。這時學生在情境之中產生了各種疑問和猜想，并展開熱烈的討論，于是各種答案紛沓而至。在吊足了學生的胃口之后，我問學生：“你們想知道吹起硬幣的秘訣嗎？”在強烈的好奇心和求知欲望促使下，學生的學習熱情一下就被點燃起來了。本節課我還創設了向上吹紙條、火焰漂移、輪船相吸等實驗，極大地提高了學生的熱情。學生有了學習的熱情，就會樂意積極主動地汲取新知識。
三、巧設問題情境，誘導學生積極思考
“究竟是什么力使硬幣跳起來了？”由于流體壓強知識比較抽象，面對新問題，學生難免會感到困惑。于是在學生認為答案“千呼萬喚始出來”的心境中，我做了如下引導：硬幣與桌面間有一定縫隙，它的下方和上方都有空氣，沒有吹氣時，它上下方的空氣分別處于什么狀態，大氣壓強和壓力相同嗎？（相同）正是硬幣受力平衡，它才會保持靜止狀態。當在它上方沿著與桌面平行的方向吹氣時，硬幣跳起說明它受力不平衡，此時它上方和下方的空氣又處于什么狀態？是哪里的氣壓大呢？緊接著讓學生猜想，便有了方向。通過問題情境的設置，引導、誘發學生思索一些問題：（1）硬幣向上“飛”的過程中，只有空氣與它接觸，是不是硬幣上下的壓強不一樣使它向上運動？（2）由于吹氣，上面空氣的流速大，壓強是不是與流速有關系？（3）是不是由于上面空氣的流速大，壓強變得比下面小了，于是下面的空氣把硬幣托起來了？像這樣把學生引入情境之中，提出問題，由學生猜想、推理、分析、判斷的方法，能使學生很快地進入積極思維的狀態，既能激發學生探究科學的興趣，又能把學生從被動的地位中解放出來，使學生在形成新的認知結構的過程中更為主動、活潑，效率也更高。
四、巧設生活情境，讓學生感受學習的樂趣
“從生活走向物理，從物理走向社會”是《新課程標準》提出的理念之一。利用多媒體課件模擬生活情境，可以拓寬學生的視野，讓他們更多地了解物理知識與生活的密切聯系，明白物理知識就在身邊，并且在學以致用的過程中享受學習帶來的樂趣。這節課，我通過視頻讓學生見識了龍卷風的威力，明白了火車站站臺上的安全線的作用，知道了賽車后尾翼的用途，弄清了體育比賽中香蕉球的成因，還讓學生了解了杜甫的茅屋為何易被秋風吹破的物理原因。逼真的場景極大地豐富了學生的感性認識，使學生認識到生活中物理現象無處不在。當學生利用所學知識揭開一個又一個物理現象的神秘面紗時，他們不僅會覺得物理知識有用，同時也會享受到探秘過程中所帶來的學習樂趣。
五、巧設合作情境，提高整體科學素養
“面向全體學生，提高學生的科學素養”是新課程的又一基本理念。創設合作學習的情境，采用小組合作、交流的學習形式，可使學生積極主動地參與學習，認真聽取他人的意見。這樣，在學習過程中，學生能從其他同學那里得到啟發，使他們每個人的潛能都得到發展。在這節課中，我讓學生分組討論流體流速與壓強的關系在我們生活中的應用，并通過讓學生開展說一說（為什么鳥在展翅滑翔時不會墜落下來？大風為什么能掀掉房頂？）、講一講（噴霧器的工作原理）、想一想（為什么火車站臺上都有一條安全線？）、議一議（船長有罪嗎？）、學一學（非洲草原犬鼠洞穴的空調系統、賽車后尾翼的作用）等活動，極大地提高了學生的積極性，大家討論得熱火朝天，紛紛用所學知識進行闡釋。課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，引導學生合作學習、共同進步，提升整體素質，是構建高效課堂的有效途徑。
在課堂教學過程中，物理情境的創設，具有較強的藝術性，值得我們去研究和探索。課堂教學的良好“情境”，是師生雙方在教學過程中共同努力創造形成的。教師只有以學生為本，處處為學生著想，精心創設物理情境，激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、拓展知識，學生才能不斷獨立、不斷自主地學習新知識；只有精心創設物理情境，讓學生成為課堂的主人，他們才有不竭的學習動力，才能感受到學習的樂趣，從而使課堂教學活動成為學生主動進行的、快樂的事情。這樣，我們才能不斷提高課堂教學效率，真正實現高效課堂。
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