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教育生態理論下我國職業教育可持續發展研究
教育生態理論下我國職業教育可持續發展研究程太生
摘要：教育生態理論對我國職業教育的可持續發展，具有十分重要的指導意義。從我國職業教育面臨的生態，來探索我國職業教育實現可持續發展的對策和路徑，是職業教育人面臨的一個重要課題。文章基于教育生態理論．對如何實現我國職業教育可持續發展進行相關的研究和探索。
關鍵詞：生態理論；職業教育；可持續發展
作者簡介：程太生（1959-），男，山西太谷人，山西晉中職業技術學院院長，副教授，華中科技大學博士，主要從事高職教育管理和研究工作。
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2011)01-0072-03
一、教育生態理論的形成與釋義
德國物理學家普朗克曾經說過．“科學是內在的統一體，它被分解為單獨的部，不是由于事物的本質．而是由于人類認識能力的局限性……實際存在著通過生物學和人類學到社會科學的連續鏈條，這是一根任何一處都不能打斷的鏈條。”生態學在近現代的發展歷程中，不斷與社會科學交叉融匯，已經滲透到社會科學的各個領域，其世界觀和方法論為社會科學研究注入了新的活力。1976年，美國教育家克雷明提出“教育生態學”概念，為教育科學研究打開了新的視角。它是依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育的發展趨勢和方向的一門學科。旨在為創造一個最優化的教育生態結構提供理論依據．以不斷提高教育效益，促進各類人才的合理成長。而作為教育生態學的核心——教育生態系統．它是教育生態最高、最復雜的層次。
整個人類組成全球教育大生態系統。在教育生態的大系統中，又包含了若干不同層次、特點和功能的子系統。例如，按照教育水平劃分，包括學前教育系統、初等教育系統、中等教育系統、高等教育系統和大學后教育系統：按照教育類型劃分，包括普教系統、職教系統、成人教育系統、家庭教育系統等。這些都是宏觀的教育生態系統，它們既包括教育本身的系統，也包括環境系統。而一所學校特別是大學，通常都是一個微觀的教育生態系統。據此，從宏觀上看．職業院校生態系統隸屬于高等教育系統和職教系統，是二者的結合部分。而從微觀上看，任何一所職業院校都是一個教育生態系統。所以，職業院校生態系統的存在是有可能的．并且是符合教育生態系統理論的。
二、我國職業教育可持續發展的路徑分析
（一）生態智慧：國外職業院校生態發展經驗的啟迪
一個國家要攀登科技的頂峰．需要培養高水平的基礎研究型人才．這是傳統教育即大學本科教育的職責所在．而整體國民綜合競爭力的提高更需要培養大量動手能力和實踐能力較強的實用型人才，這就要靠職業教育來實現。這兩類人才互為補充，相互促進，缺一不可。沒有基礎研究型人才，高科技的發展就缺乏后勁；沒有生產一線的實用人才，企業在市場中就沒有競爭能力。越是發達的國家，對職業教育包括高職教育就越重視，越積極地采取各種措施以發展職業教育．表現在立法方面尤為明顯。20世紀90年代以來，美國通過了《帕金斯職業和應用技術教育法案》、《由學校到就業法案》，加大了聯邦職業教育專項撥款力度。德國在1997年制定了《職業教育改革計劃》，修改和完善了職業培訓條例，等值承認職業教育和普通教育的學歷資格，以增強職教的吸引力.
（二）制定職業教育可持續發展的目標
1．樹立教育整體的生態觀念，為職業教育的發展構建良好的生態基礎。在世界許多國家，高職院校已經改變了對口進行狹隘的職業技術培訓，為企業輸送急需的技術人才的初衷，職業教育的觀念有了重大變化。集中體現在聯合國教科文組織召開的第二屆世界技術與職業教育大會中，大會認為：職業技術教育應該是所有國家發展日程的一個重要構成部分；必須重視教育、培訓和就業政策的緊密聯系；閉職業教育不應該僅僅由“需求”驅動，也應該由“發展需要”驅動，應該是人的整體教育的一個組成部分，應該為全民提供終身學習機會。
2．貫通中、高等職業教育。在終身教育思想的指導下，學校職業教育被看作是人的一生中所接受的教育的一部分，是一個階段性的教育．而不是終結性的教育，建立與高一級教育相互銜接溝通的機制，實現職業教育內部的動態平衡．不斷增強職業教育的發展動力和吸引力．是許多國家都在探討和解決的一個重大課題，最根本的問題即建立和完善中等職業教育與高等職業教育相互銜接的機制．變終結性的中等職業教育為階段性的教育．為中職學生提供繼續接受高一級職業教育或普通教育的機會，大力扭轉中職教育入口大、出口小的局面。
（三）大力推進教學改革
把生態管理策略融入學校微觀管理層面．致力于教學改革，一直都是各國職業教育發展的核心問題之一。第一，調整職業教育的專業目錄，擴大高職教育的專業涵蓋面。為適應社會和經濟的變革的需要，特別是工商界對就業人員“寬專多能”的要求．高職教育不再是為一種工作作準備，而是越來越為通用技能做準備。與此相適應的是，各個國家的職業資格種類正在相應地減少。德國的職業資格種類由20世紀70年代的600個減少到377個．并要求獲得某種職業資格者熟悉7至8個工種所要求的崗位能力；瑞典的職業資格只有24個專業范圍：意大利的職業資格的專業范圍只有9個，極大地突破了窄面向的實用主義的職業教育模式。第二，變革職業教育的教學領域，創新課程開發模式和教學方法。突出對學生能力的培養，包括收集和選擇信息及知識的能力、解決問題的能力、實踐能力、社會能力、合作能力、創業能力、適應能力等，以增加職業教育對勞動力市場靈活多域，特別是與全球一體化密切相關，與社會可持續發展密切相關的新課程、新技術內容。第三，加強校企合作，發展現代學徒制。不少國家的經驗表明．現代學徒制培訓是實現產教結合的一種好形式，可以很好地增加就業機會．密切職業教育與勞動力市場的關系。1997年荷蘭經濟研究所應歐盟委員會的要求，在調研的基礎上提交了一份題為《學徒制在提高就業能力和增加就業機會中的作用：學徒制培訓在勞動力市場中的重要性》的報告，認為學徒制培訓對改善青年人的就業前景起著關鍵作用。典型的學徒制培訓有幾個要素：實行交替式培訓和學習，約三分之二的時間在企業接受培訓，約三分之一的時間在學校學習理論知識；社會合伙人（企業主和工會）共同制定實訓內容和培訓合同；企業指派一名師傅以指導和監督：學徒工在學徒期間享受學徒工資：培訓結束后經考試合格授予國家承認的職業資格。
（四）各部門通力合作的管理模式
保持系統的開放性，協調系統的外部生態環境．是發達國家職業院校發展的基礎。客觀地說，近年來，發達國家職業教育改革和發展的根本動力不是來自教育內部，而是來自經濟部門和就業部門。教育部門與就業部門、經濟部門、雇主組織的密切合作成為職業教育改革和發展的重要保證。
三、我國職業院校未來的生態發展
在探究我國職業院校系統出現生態問題的緣由的同時，從國外職業院校的發展歷程中找尋積淀深厚的生態智慧和生態意識，使我們在考量我國職業院校的發展時意識到，不但應在制度、經濟、技術層面重視職業院校系統的生態環境問題．還應加強職業院校的生態意識，用一種生態的觀念來引領我國職業院校系統向健康的方向發展。
（一）樹立職業院校良性發展的生態觀念
生態學的邊緣效應認為，在兩個或多個不同的生物群落交界處，往往結構復雜，出現較多不同的生物種類，且特別活躍，由于種群密度較大，生產力相應地也比較高。邊緣效應普遍存在于自然生態系統及人類生態系統之中，教育生態系統也有邊緣效應，如，交叉學科的研究，極大地促進了近代科學的繁榮與發展，產生了諸多生命力旺盛的新學科，諸如人類生態學、生態經濟學、教育生態學等．這也是生態學能在社會科學領域不斷茁壯的理論依據之一。因此，在解決職業院校發展問題時．必須從一個全新的視角審視，即以生態學的觀念來指導職業院校的良性可持續發展。
首先，國家和各級政府要樹立為職業院校提供基礎性的社會生態的意識，運用政策法規、宏觀調控等方式，切實轉變制約職業院校發展的傳統觀念．在全社會倡導現代文明的科學的職業教育理念。因為國家政策、法規的出臺．是更新舊觀念、肯定新事物最有力的手段。如果沒有《中華人民共和國職業教育法》的頒布、近幾年職業教育工作會議的召開．我國的職業教育是不可能在短期內呈現今天如此欣欣向榮的局面的，但是，要想進一步破除殘存的鄙薄職業教育的舊觀念，政府還應加大政策支持的力度，加快如關于高職教育的政策、法律法規的出臺．召開各種職教會議，擴大職業教育的影響。
其次，地方政府要積極扶持本地的職業院校的發展。支持職業院校辦學模式的多元化，通過政策加以引導．鼓勵國有民辦、民有民辦、中外合作等形式，使職業院校更多地走向市場，走向社會化的辦學之路。其地方財政也應承擔更多的責任，在經費投入方面給予職業院校更多的支持，建立科學靈活的經費投入機制。對于師資隊伍建設也要給予一定的優惠政策．通過放權和提供優越的人才引進政策來吸引高水平高技能的潛在師資，以此來鼓勵職業院校的發展，形成濃厚的重視職業教育的社會氛圍。
最后．輿論媒體要加強對職業教育的正面宣傳．糾正人們的錯誤觀念。教育行政部門可以通過各種宣傳媒體來宣傳職業教育在社會主義現代化建設中的作用、地位及意義，職業教育與普通高等教育同屬于高等教育系統，二者是并行的教育體系．改變單純崇尚“學術教育”的傳統觀念，樹立職業教育與學術教育同等重要的正確觀念，在全社會營造一個發展職業教育應有的思想基礎和社會環境。
（二）建設職業院校生態成長的戰略環境
職業院校系統作為一個生態系統，要使其實現系統平衡和可持續發展，就必須合理定位其發展方向。各職業院校對自身發展定位的正確選擇和把握．對于其生態系統在結構和功能上達成最優化和最佳模式．實現系統的健康發展和良性循環是有重要作用和意義的。生態學的思維方法作為一種新的思維方法．在研究社會科學領域中的諸多問題時正發揮著越來越重要的作用，用其分析研究職業院校的發展定位問題，對于指導職業院校的科學定位不僅是有很大幫助的，而且是十分必要的。各職業院校應該用生態學的系統觀和整體觀來指導自己的發展定位，因為作為個體存在的職業院校是構成職業院校生態系統的基礎，如果其脫離了整個職業院校生態系統．其就不再具有系統的特性和功能，而各院校之間相互聯系、協同發展，就能促進整個職業院校生態系統的性質及其功能的發揮，其自身也就能獲得較好的發展環境。系統的整體性越強，系統就越像一個無結構的整體，在一定條件下，可以以一個要素的身份參加到更大的系統中去。職業院校是處于就業最前沿的教育子系統，對社會職業的變化也是最為敏感的，而現代社會職業崗位體系是一個動態系統，許多職業崗位都處于不穩定的狀態，不可能成為教育的恒定目標和穩固基礎，因此，職業院校系統不僅應該在中國現有的國情下努力打好“職業性”這張牌，使學生獲得充分的就業預備，還要著眼于勞動者的整個職業生涯，讓學生獲得邊工作、邊繼續學習的基礎。
（三）依據教育生態鏈法則，保證充足的教育資源
生態學認為．在生態系統中存在諸多食物生態鏈．如我國民間流傳的“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”。美國科學家林德曼首先提出了“食物鏈”這一概念，認為食物鏈是指生態系統中生物成員間通過吃與被吃方式而彼此聯系起來的食物營養供求序列。由于諸多的食物鏈共存于生態系統中．這種吃與被吃的關系往往不是單一的直線關系．而是呈現出錯綜復雜的網絡關系，一種生物往往以多種食物為食，同一種食物也常常被多種生物取食，這就是我們通常所說的食物網。它能夠使生態系統中的各種生物之間產生間接或直接的聯系．其組成和結構的多樣性和復雜性，對于增加生態系統的穩定性和持續性非常重要，對生態系統的平衡有著基石性作用。
職業院校生態系統中也有教育生態鏈，與自然界的食物生態鏈不同的是，它不僅有基于能量流傳遞攝取的關系．也有知識流和信息流的富集關系。如從初等教育到中等教育再到高等教育，期間就是一個知識流富集的過程，而通常來說，隨著知識流的富集，各個教育階段所需的能量流也會隨之不斷增加，以保持系統的穩定性，即高等教育的教育成本會高于中等教育，中等教育的教肓成本也相應高于初等教育，這也是教育發展歷史的規律所在。職業院校作為高等教育系統的子系統，理應獲得更多的教育投入．而與普通高等教育相比，由于其起步較晚，發展歷程較短，特別是其“職業性”的塑造，需要花費大量的資金進行實訓基地建設和對學生實施技能培訓，因此政府必須千方百計地增加投入，支持職業教育事業發展，以保證這個系統的動態平衡。
參考文獻：
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