- 相關推薦
人才教育論文：我國中高等職業教育人才培養模式銜接問題研究
人才教育論文：我國中高等職業教育人才培養模式銜接問題研究——兼論“四雙”人才培養模式構建
口李玉保 劉斌 劉國棟
摘要：健全和完善現代職業教育體系就是要妥善解決中高等職業教育中人才培養銜接問題，以符合企業和社會經濟發展的需要。在我國，中高等職業教育銜接模式集中在一貫制和對口招生模式，通過層層分析我國中高等職業教育人才培養模式銜接中存在的問題，提出要樹立“終身教育”的思想觀念、構建“一個目標、雙邊合作、四方聯動”的平臺、創新“兩階段四過程”人才培養方法、建立“學習補助一獎學金一企業創新基金”創新人才培養激勵機制、構建開放式合作辦學平臺，拓展學生行業認知、加強“雙師型”職教師資隊伍建設等措施來創新中高等職業教育“四雙”人才培養模式。
關鍵詞：中高等職業教育；人才培養模式；銜接；四雙
作者簡介：李玉保（1968-），男，江西南昌人，江西科技師范學院副教授，研究方向為高教管理、公共經濟管理；劉斌（1974-），女，江西南昌人，江西科技師范學院副教授，研究方向為會計學、公共經濟管理；劉國棟（1977-），男，江西南昌人，江西科技師范學院教授、博士，研究方向為光學、計算機、管理科學與工程。
基金項目：本文是2011年度江西省教育科學“十二五”規劃重點課題“中高等職業教育‘四雙’人才培養模式創新研究”階段性研究成果。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2011)36-0029-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：大力發展職業教育，增強職業教育吸引力，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。這就意味著，我國不僅要建立中、高等職業教育協調發展體系，而且該體系還需符合地方經濟和產業結構發展。因此，有效實施中高職銜接，培養符合社會需求的應用型人才，是我國職業教育持續發展的基石，也是新時期社會全面、快速前進的需要。
一、我國中高等職業教育銜接的基本模式
職業教育的銜接不僅單指兩個前后系統的簡單相連，而是結合兩個系統的共性、兼容性，涵蓋了教學內容、教育過程、學歷文憑等方面的銜接。目前，我國教育界通過實踐工作總結了許多有效的銜接模式，也取得一些進展，其基本模式如下：
�。ㄒ唬耙回炛啤蹦Ｊ�
一貫制模式是在中、高職業學校合作協議的基礎上，通過“3+2”（3年中職教育和2年高職教育）和“2+3”（2年中職教育和3年高職教育）兩種形式，畢業后直接發給相應的中職和高職文憑。
�。ǘ⿲谡猩Ｊ�
對口招生模式是在中、高職學校沒有協議的基礎上，中職畢業生通過專門的升學考試，進入專業對口的高職院校繼續接受二至三年的高職教育模式。
�。ㄈ┲蓖ㄊ侥Ｊ�
直通式模式主要是在一所高職院校內部實施和完成，首先由各類高職院校從初中生源中挑選畢業生入學，前三年按中專或高中教學計劃實施教育，根據三年的學業成績和綜合表現以及學生意愿選拔部分學生升入這所高職院校的�？茖W習，兩年期滿后，完成所有課程并考試合格后頒發�？飘厴I證書：如不能升入專科的學生，則畢業時發給中專畢業證書。
目前，我國中高職主要銜接的模式是對口招生和一貫制，我國2011年東西部職業院校對口招生7.35萬人，辦學模式遠遠超過一貫制高職。
二、我國中高等職業教育人才培養模式銜接中存在的問題
所謂“人才培養模式”是指在先進的教育理論、教育思想指引下，根據中高等職業教育特定的培養目標和人才規格，對中高等職業教育的課程教學內容、教學方式和方法、教學管理制度和評估方式，來實施我國中高職人才教育過程的總和。但是由于巾高職學校在人才培養過程中缺乏溝通，使人才培養存在不小的“隱憂”。
�。ㄒ唬┲懈叩嚷殬I教育培養目標一貫性較差
做好各類、各層次職業教育培養目標是設立完整職業教育課程體系的前提和基石。目前我國中高等職業教育的培養目標是各自為政，缺乏依存性。(教學論文 m.baimashangsha.com)根據2009年教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》規定，中等職業教育培養目標重點放在“生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，從而能提高中職學生的“思想品德素質、基本文化素質和身體心理素質等綜合素質”和“學生的就業能力”上。2006年4月，國家在《關于進一步加強高技能人才，亡作的意見》中要求：“加快推進人才強國戰略，切實把加強高技能人才工作作為推動經濟社會發展的一項重大任務來抓”，可見，中等職業教育的任務是培養高素質的“勞動者”，而高等職業學校的任務是培養高技能“人才”。
根據巾高等職業教育人才培養目標，中職院校在培養過程巾始終貫徹著“輕理論、重實踐”，對高等職業教育的深入學習缺乏銜接過程，從而出現了中高職業教育人才培養方式相對獨立，缺乏一貫性、依存性低的局面。
�。ǘ┲懈叩嚷殬I教育專業課程設置重復性較高
課程設置是中高等職業教育人才培養過程中的重點和難點，也是新經濟環境下我國中高等職業教育發展需要解決的主要任務。2005年，國務院在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出“堅持‘以服務為宗旨、以就業為導向’的職業教育辦學方針”，“改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。這不僅提出了職業教育未來的發展方向，也為中高等職業教育銜接提出了要求。
目前，我國高等職業學校的生源主要來自普通高中，少部分來自中等職業學校。所以，高職院校在制定人才培養方案和設置課程時，都是假定學生只有高中基礎理論沒有專業背景和技能。高職院校既沒有與中職統一的課程標準，也缺乏與中職院校銜接的教材、大綱，使得中等職業學院開設過的專業課程在高職院校還會重復性開設，不僅降低了中職學生深入學習高職學校課程的興趣，還成為少部分同學逃課、蹺課的借口，同時也助長了就業時“眼高手低”的態勢。
�。ㄈ┲懈叩嚷殬I教育的實踐課程缺乏企業參與
職業技術教育課程開設的成功與否其判斷標準是以畢業生在社會的認可程度，沒有企業參與的職業教育實踐課程難以符合市場的需求。目前，我國職業教育特別是高等職業教育還在貫徹著傳統的課程體系，執行著以理論為中心的“老三段”傳統教學模式（即是什么、為什么、怎么辦），沒有突出“職業性”的特點，不符合中高等職業教育以崗位核心能力培養為主要內容的培養要求，培養出的學生在理論上比不過高校本科生、碩士生，實際操作能力比不過中職、高中生，學生在社會、市場經濟中適應性較差。
（四）教學管理體制缺乏職教特色
1995年中國高等職業教育研究會第五次會議確定了高職教育的“三改一補”辦學途徑，其中允許“發揮少數重點中專的優勢，辦高職班”。雖然“三改一補”方式彌補了高職院校的不足，拓寬了中高職銜接的途徑，但是也帶來了一些不足，使得教學管理制度缺乏“職教”特色。一是缺乏“雙師型”教師，中高職業教育教學團隊建設還處于“結構單一、能力單一”的狀態，不適應校企合作、工學結合以能力培養為本位的中高職辦學模式：二是辦學條件缺乏，中高等職業教育校外頂崗實習基地缺乏，缺少特色品牌專業，沒有明顯的技術和理論優勢，不能有效地實施工學結合人才培養模式。
三、中高等職業教育“四雙”人才培養模式的構建
當前，隨著產業技術升級和產業結構調整的加快，各行各業對高技能人才的要求也隨之產生了變化，如何培養適應現代企業需要的應用型高技能人才，成為中高等職業技術教育的首要問題。1998年教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中指出：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，《意見》確定了人才的主要特征以及培養服務生產第一線的高素質、高技能人才這一根本目標。2004年，教育部首次提出將“訂單式培養”作為全國高職高專的發展方向,2010年教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2011年)》中提出：高等學校要擴大社會合作，要和社會各方面加強聯系。可見，要培養符合社會需求的人才，其關鍵問題是人才培養模式，我國職業教育應根據我國各地區的經濟發展及其對專業的需求，創新人才培養模式。
所謂“四雙”人才培養模式是指在人才培養過程中的校企“培養雙主體”、校企導師“雙導師”、職業技術理論和企業實踐“培養雙階段”、人才培養質量“校企雙評價”。在構建中高等職業教育“四雙”人才培養模式的過程中，應從教育理念、課程體系、激勵制度等方面進行創新，從根本上解決我國中高等職業教育銜接問題。
（一）樹立“終身教育”的思想觀念
2010年，教育部副部長魯昕在“第七期中等職業學校校長改革創新戰略專題研究班”開班儀式上指出“今后一個時期中等職業教育改革創新的方向、思路和任務，就是促進中等職業學校校長解放思想、更新觀念、改革創新、科學管理”。
中高等職業教育的發展不僅體現了教育大眾化的趨勢，也為受教育者適應社會的需求和發展提供了良好的條件和基礎，因此，要樹立終身教育的觀念，增強全社會發展職業教育的使命感，根據社會需求、經濟發展和產業發展規劃來擴大職業教育規模。
（二）構建“一個目標、雙邊合作、四方聯動”的平臺
“一個目標”是指中高等職業教育的培養目標需要連貫性、統一性，應建立“培養技能型創新創業人才”為目標，不僅重視學生動手能力的培養，還要重視學生知識的延續性；“雙邊合作”是指中高等職業學校與企業在職業教育、科技創新方面進行“雙邊合作”，發揮中高等職業學校人才、科研的積極性、主動性和優秀實驗室的優勢，與實習、實訓基地的企業設備、實踐生產、管理進行有機結合；“四方聯動”是指實現學校、企業、教師、學生為主體的四方相互關聯、相互合作，將教師教學內容和學生的學習態度、效果與社會的需求緊密相連，從而構建出統籌規劃、開放協作、可持續發展的創新型人才培養平臺，人才培養工作才能不斷取得新進展。
�。ㄈ﹦撔隆皟呻A段四過程”人才培養方法
創新中高等職業教育的人才培養方法，采用“兩階段”開展人才培養過程：第一階段在中高等職業學校接受基礎理論教育，而后根據專業不同進入各個企業和創新基地，開展創新實踐訓練。
“四過程”是指課程學習、進入基地研發實踐、反饋監控、自我管理。
第一個過程是建立銜接性的課程學習。由于中高等職業教育課程內容在銜接中出現的差異，應統一中高等職業教育課程體系，所有課程設置都要圍繞職業教育知識、職業技能和職業能力三條主線進行按專業重新歸口、分類、組合，保證課程銜接過程的連續性、發展性。
第二個過程是進入以企業為中心的實訓基地，開展實踐性訓練。中高等職業學校的學生根據理論課成績并綜合考慮個人興趣、特長，通過實訓教師、外校企業基地教師的討論，選擇符合職業技術內容的實訓方案，突出“職業性”。
第三個過程是反饋監控。由實訓基地的專家、教師和校內的帶隊人員及時跟蹤、實時反饋，協調、解決矛盾與問題，以保障職業教育畢業生培養過程的順利展開。
第四個過程是實現自我管理。在培養創新基地的支持下，最終實現畢業生能根據社會的需求調整自主學習的方向，開展自我管理活動。
�。ㄋ模┙ⅰ皩W習補助-獎學金-企業創新基金”創新人才培養激勵機制
培養企業創新基地需要建立多層次激勵機制，在企業實習、實訓基地學習階段，基地不僅為實訓生發放一定數額的交通補助，創造良好的成才環境。同時，實習、實訓基地還要設立獎學金用于鼓勵成效顯著定崗實習生，為具有良好專業知識和實訓技能的畢業生自主創業設立“企業創新基金”。高力度的獎勵制度，能較大程度激發學生的科研熱情，挖掘學生的科研潛力。
（五）構建開放式合作辦學平臺，拓展學生行業認知
學生在企業進行培養，企業文化不斷熏陶學生；根據企業需要，安排學生不定期的參加國內行業產品展覽，讓學生不斷熟悉行業動態和未來發展趨勢；邀請名家來校或企業講學，提升學生對行業前沿的認知；舉辦系列活動，帶領學生參觀企業，了解行業發展現狀：舉辦國內外學術和行業研討會。突破相對封閉條件下辦學的傳統，增強學生對社會的認識和了解，尤其是對企業所在的行業的認知，鼓勵學生創業。
�。┘訌姟半p師型”職教師資隊伍建設
無論中職院校還是高職院校，“雙師型”教師是教學質量提高的重要保障。要提高教師業務水平，加強職業院校教師隊伍建設，就要通過多種途徑展開，其一是多渠道引進具有專業技術職稱的人才或通過培養、培訓、研修、學術交流等方式內部培養骨干教師和“雙師型”教師；二是依托簽約的大中型企業和相關的實訓、實踐基地，定期派送教師進行定崗實習或實踐，積累實際經驗；三是在聘用實踐型專門人才時提供多種優惠政策，允許各單位專業技術人員和高技能人才到中高等職業學校擔任專兼職教師，從而提高“雙師型”教師的比例，并相應健全教師管理制度。
參考文獻：
[1]萬平，高等職業教育課程開發的思考與實踐[J].中國職業技術教育，2007(04).
[2]劉雅斌，我國中高等職業教育銜接的制約因素及對策建議[J].黑龍江政法管理干部學院學報，2011(04).
[3]任翔，當前職業教育存在的幾個問題及對策初探叨，教育與教學研究，2011(09).
[4]嚴文良，等，“中高職三二分段”人才培養模式探索[J].考試周刊，2011(48)，
【人才教育論文：我國中高等職業教育人才培養模式銜接問題研究】相關文章：
大學人才培養模式研究綜述08-17
“訂單教育”人才培養模式保障體系構建研究07-23
我國高校拔尖創新人才培養的幾種模式論文（通用6篇）07-19
云南水運技能人才培養模式研究08-15
“雙元三段式”人才培養模式實踐研究論文08-15
“十二五”背景下我國旅游管理專業人才培養模式構建研究08-17
論文：高職導游人才培養的問題及對策07-23
職業教育中高技能人才培訓策略08-16