現在位置：范文先生網>教學論文>職教論文>職教“雙師型”教師的內涵辨析和培訓策略初探

職教“雙師型”教師的內涵辨析和培訓策略初探

時間：2023-02-11 16:41:09 職教論文我要投稿

相關推薦

　　職教“雙師型”教師的內涵辨析和培訓策略初探　　
　　徐丹陽
　　摘要：“雙師型”職教師資培養與培訓是目前提升職業教育質量的一大途徑。文章通過對“雙師型”教師的內涵辨析來厘清“雙師型”師資隊伍的發展目標，提出應以多元化標準要求和評定“雙師型”教師，建設多元化的雙師型教師隊伍。并結合骨干教師培訓工作提出了培訓策略。
　　關鍵詞：雙師型；多元化；專業發展：培養策略
　　作者簡介：徐丹陽（1984-），女，浙江紹興人，浙江工業職業技術學院教師。
　　中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2011)01-0064-03
　　一、“雙師型”教師的提出
　　我國職業教育中存在的一個突出問題是，職業學校教師實踐技能普遍缺乏而嚴重制約了職業教育的發展。建設“雙師型”教師隊伍的戰略就是在這個背景下提出的。最早明確提出職業教育領域“雙師型”教師概念的是王義澄《建設“雙師型”專科教師隊伍》（1990，《中國教育報》）。文中分析了上海冶金專科學校培養“雙師型”教師隊伍的具體做法，主要是通過種種途徑提高教師的技術實踐水平。在政府文件中，第一次明確提出“雙師型”是1995年的《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》（教職[1995]15號）。《通知》第四條，“示范性職業大學建設的目標要求”中的第七點提到：師資隊伍結構合理、水平較高，專業課教師和實習指導教師基本達到“雙師型”要求。之后在《國家教委關于高等職業學校設置問題的幾點意見》（教計[1997]195號）中也提到了“雙師型”教師。該《意見》第一條有一項規定：“中級專業技術職務以上的本專業非教師職稱系列的或‘雙師型’專業教師2人。”在《教育部關于印發的<關于"卜五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見>通知》（教職成[2001]10號）中指出“十五”期間中等職業學校教師隊伍建設的具體工作目標之一是使“雙師型”教師達到一定比例。現在“雙師型”教師隊伍的建設已經成為我國職業教育發展的一項重要舉措。
　　二、“雙師型”教師的內涵定位
　　由于產生時間短，“雙師型”教師尚沒有一個確切的定義，國家文件中塒“雙師型”教師的定義都是從如何評定“雙師型”教師的問題出發來進行界定的．如2000年3月教育部下發的《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》（教發[2000]3號）中第一次使用了“雙師型”教師與“雙師”素質教師的概念，并對其內涵作出了解釋：工科類具有雙師素質的專職教師應符合以下兩個條件之一：具有兩年以上工程實踐經歷，能指導本專業的各種實踐性教學環節，主持（或主要參與）兩項工程項目研究／開發工作：或主持（或主要參與）兩項實驗室改善項目．有兩篇校級以上刊物發表的科技論文。…
　　學者普遍的對“雙師型”教師的定義是，教師既具有扎實的理論基礎和較高的教學水平，又具有很強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。也就是要求教師既具有教師的基本素質，又具有工程師（技師）的基本素質。在實際評定過程中，往往更簡單地將其認定為是既具有教師系列職稱，又具有專業技術資格證書的教師。而且“雙師型”教師的發展要求教師在教師和工程師（技師）兩個維度同步發展，如圖一，希望教師沿著y=x這條直線向上發展。在這種思想指導下，職業學校教師紛紛爭取考相應的技術資格證書，積累實踐經驗等，這在一定程度上促進了教師素質的提高。但是實際上這是對“雙師型”教師結構的簡單化、一元化理解。
　　
　　在技師維度上．有技能級、技術級和專業級的不同職業類型，對應的技術資格證書又各有低、中、高三檔。不同的職業有不同的要求，因此對不同專業的教師應該有不同的要求。培養技能級人才的教師自身可以獲得技術級的證書，但是同時必須了解技能級的工作情境，對專業級也要有所知，這樣才能指導學生獲得和提升職業能力。僅憑一個標準要求教師向更高的等級發展顯然是不合理的。
　　在教師維度上．有專職教師和兼職教師的區分，也有學歷教師和培訓師的區分，還有理論教師和實習指導師的區分。不同類型的教師所應具有的專業理論水平顯然不是同一的。如果以同樣的理論水平標準來要求這些不同的教師，只能使教師失去各自的特色，最后只剩下一種教師。
　　在實際環境中，要在實踐技能和理論方面同時達到非常高的水平是很困難的。只有極少數人能在某專業領域既精通現場操作又有深厚的理論基礎．同時還有高超的教學技能。要培養或培訓出這樣的教師需要花費大量的時間與巨額的經費，以此作為一般的師資培養目標是不符合實際的．也是不必要的。
　　因此這種將課程教師和技師簡單復合的“雙師型”定義是對所有教師進行一元化要求．發展下去會使教師隊伍同一化。對教師個體來說．實踐操作知識和理論知識水平趨同，失去自身的特色和長處，個人價值難以體現。對學校的師資結構來說，整個學校只有一種理論和實踐均衡而不出眾的老師．理論課和實踐課和實習指導都由同一種老師進行．失去教學的特色和長處，教學效果難以保證。
　　職業學校教師結構應該多元化，評判“雙師型”教師的標準也應該多元化。職業學校主要培養在生產一線工作的技能級和技術級人才．這個培養目標要求在教學中理論和實踐并舉。理論方面要求學生的基礎理論扎實，專業理論夠用且具備一定的發展潛力，這就要求有理論扎實的教師進行傳授和提升。實踐方面，既要求在實訓基地進行各環節的操作訓練，又要求在職業現場進行工作流程的整體實習。前者要求有能結合理論進行指導和講授的實訓指導教師，后者要求有豐富職業經驗對職業情景了解透徹的實習指導教師。
　　理論知識和實踐能力應該有機結合才能產生實際績效。若只重視形式上的“雙師型”．有兩種證書就可以的話，必將導致教師盲目考證．而不是真正提高實踐能力和指導學生實踐的能力。因此一所合格的職業教育學校應具備各方面的高素質教師．以多元化的標準來指導和評價教師的專業發展．這樣才能培養出合格的一線工作者。
　　根據以上分析，職業學校“雙師型”教師的結構可以由圖二的一支雙曲線來表示。組成雙曲線的各點表示各種不同的教師，每個點的教師都有對應的理論水平和實踐水平。以A、B、C三點為例。A點對應較高的實踐水平，而相應的理論水平則較低。這樣的教師一般是從企業調入的專職教師或者是來自企業的兼職教師。這類教師對于工作現場有豐富的經驗和過硬的專業技術，其教學任務就是指導學生實習以及用言傳身教的方式培養學生的職業意識。在理論方面，達到能夠組織教學的要求即可．不需要有很系統很深刻的理論素養。B點對應的是中等水平的實踐能力和中等水平的理論教學能力。此類教師適合指導校內實訓基地實踐和進行理論教學，可以很好地將部分的理論和實踐技能結合起來進行教學，引導學生在操作過程中進行理論分析與記憶，在理論課學習時以實踐為目標。C點對應的是高理論水平低實踐經驗的教師。此類教師適合進行基礎理論教學和新工藝的介紹等，可以憑借自身深厚的理論功底為學生的專業基礎知識打下堅實的基礎，同時也可以負責更多的研究性任務。這些教師各有特色，各有專攻，組合起來的教育效果就是全程的高質量職業教育。
　　
　　“雙師型”教師隊伍的建設應該把整支隊伍建設成為雙師均衡的結構，而不是關注個體教師的雙方面同步發展。多元化的“雙師型”教師個體組合而成的才是一支高素質的職教師資隊伍。
　　三、“雙師型”教師的培養策略
　　現有的“雙師型”教師培養途徑主要有：(1)從生產、科研第一線引進專業人員．充實現有教師隊伍；(2)組織職后培訓，提升教師的技能與理論水平；(3)鼓勵考取專業技術等級證書；(4)推動“產學研”結合，促進新技術新工藝的轉化與應用。
　　在這些途徑中，進行職后培訓是最普遍使用的方式。職后培訓的內容一般包括教育理論、專業技術和企業實踐三個方面。培訓機構一般是安排教育學方面的專家老師向職業學校教師講授教肓理論．安排相關專業的專家教授來進行專業技術的提升．再安排一定時間的企業參觀實踐。這三方面的教學就像疊在一起的三張皮，各行其是．沒有內容的交流與有機整合，只是機械地在時間上結合在一起。
　　講授教育理論的培訓者往往對職業教育的現實情況不了解，只是籠統的施教．其教授內容往往是教育基礎理論、教育史、教育改革理念、教育技術理論等等。各個培訓單位的教育理論內容類似．接受過多次培訓的受訓教師對這些已有涉獵．其提升效果自然不佳。而且這些理論泛泛而談．也沒有照顧到職業學校的教學特點，難以在職業學校實際教學中起到良好的作用。
　　專業技術方面則容易偏向理論的深化．而忽略職業學校教師應具備的特色專業知識結構。
　　企業實踐一方面容易流于形式，就是到企業稍作參觀，沒有深入學習。另一方面是只注重通過實踐操作提高教師的動手能力，而沒有關注企業的職業情境和工作流程。教師技能水平的提高有利于指導學生的操作，提高所培養學生的動手能力，這是學生能力的重要組成部分，也是對教師的能力要求之一。企業實踐還有兩個重心應該是了解職業情境和工作過程，前者是培養學生職業意識的根據，后者是教師進行課程改革設計的基礎。對于企業來說，更看重職業學校畢業生的職業意識，包括其職業習慣、職業忠誠等。例如很多企業都遇到所招聘的職校畢業生一年內大量流失的情況。學生方面的原因主要包括：對職業期望過高、難以適應職業環境、應聘時沒有職業意向、目標不明確等。因此職業學校教師的重要任務之一應該是幫助學生了解真實的職業情境．使學生做好職業準備和職業規劃，避免盲目就業。教師專業化和職業教育改革要求職業學校教師具有課程創新設計開發的能力。而良好的課程設計應該以工作任務和工作流程為核心，圍繞完成工作任務所需要的能力進行教學，才能培養優秀的技能級和技術級人才。教師在企業實踐的三層面目標通過其自身能力系統的消化與整合，成為教師三層面的教學實踐能力。
　　三層皮的教師培養培訓模式是簡單化機械化的能力復合，無法從本質上提升教師的“雙師”素質。教育理論、專業技術和企業實踐這三塊不應該是割裂的．而是有機組合成一個整體的。任意一個方面若是脫離開另外兩個維度自成為封閉的一層的話，則必然使得培訓效果微渺，受培訓者不得要領，難以結合到其教學實踐中。教育理論必須是針對某方面專業技術教學的教育理論，并且融合進企業實踐得來的三層面能力之中。專業技術的提升要結合企業中的工作任務工作情境等進行設計，同時應該在培訓過程中就讓受訓教師體會到教學論、課程論和教育技術理論如何滲透到專業技術的教學和實踐過程中。
　　為保證三方面能力的融合，自然要求培訓具備更體現特色的培訓理念與培訓條件。在師資、設備、課程方面都需要改革與創新。例如師資方面，單純的教育理論專家和單純的專業技術專家無法保證知識的融合．因此對各方面培訓師的溝通協作提出更高要求。
　　四、結論與實踐探索
　　總結以上的分析，并結合參與過的職業院校教師培訓和企業鍛煉工作，可得出以下培訓和鍛煉職業院校教師，提升其“雙師型”教師素質的實踐策略：
　　（一）更新專業知識和提升專業技能相結合，突出技能訓練
　　教師培訓中應向職業院校教師介紹本專業領域的歷史、行業發展趨勢、技術前沿；圍繞行業共性技術、關鍵技能，集中針對若干專題傳授先進適用的新知識、新技術、新工藝、新方法.從本專業“雙師型”教師的目標出發，設定相應的技能考核標準，強化專業技能訓練，提高動手能力。
　　（二）深化課程改革意識和提高教學技能相結合．突出教學法研修
　　面向教學應用實際，為職業院校教師介紹職業教育教學的理論知識，宣傳職業教育法規政策；以現代教育技術為輔助，進行專業教學技能的訓練；尤其要以職業教育課程開發和教學法的先進理念為指導．采取課堂模擬、教案作業、教學示范等方式，開展觀摩、評價、研討和經驗交流，同時結合理論學習、技能訓練和企業實踐的體會，探討專業課的教學改革（含實踐教學）；在專業設置、課程開發、教學設計、教師評價、教改研究等方面提高專業骨干教師的業務水平和能力。
　　（三）強化職業觀念和實行下企業鍛煉相結合，突出企業實踐
　　組織職業院校教師深入企業，觀摩學習，通過與企業技術、管理人員的交流，了解行業發展的現狀和動態、企業的經營；介紹生產或服務的工作流程．交流新技術、新工藝，開展關鍵技能的培訓實習：以調研、跟班學習和頂崗實踐為基礎，加強專業教師對職業情境的認知，積累企業實際情境的教學案例，促進職業學校的專業建設和教學改革，推動產學合作。
　　（四）整合培訓資源和改進下企業鍛煉機制相結合．突出雙師素質培養模式創新
　　應充分利用教師培訓基地、企業、學校實訓基地等內外部培訓和鍛煉資源，發揮專家、企業、教師等各方面的能動性，因地制宜，設計和實施靈活多樣的培訓模式和下企業鍛煉形式，優化雙師素質培養的效果。以提高教師的專業教學能力為根本宗旨．在培訓中可采取參觀座談、專題講座、小組討論．以及觀摩實習、參與開發、上崗操作等多種形式：充分發揮教師的學習主動性和創造性，將企業鍛煉作為教師成長的硬性要求，通過經費和時間的保障．避免雙師素質團隊建設流于形式。
　　總之．雙師團隊建設關系到職業院校的生存與可持續發展，需要提到與教學改革同等重要的地位。在實踐過程中，務實和創新應作為主要指導理念，從機制和形式各方面進行創新設計，以提高職業院校教學質量和吸引力。
　　參考文獻
　　[1]關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知[Z].教發[2000]3號，
　　[2]唐萍．對“雙師型”教師隊伍建設的認識[J]．四川經濟管理學院學報，2000(4):34-36．
　　[3]吳全全，王澤榮．職教教學改革新要求視角下的職教教師的專業素質[J]，中國職業技術教育，2008(26):5-6.

【職教“雙師型”教師的內涵辨析和培訓策略初探】相關文章：

中職教師職業經驗與雙師素養培養探析08-12

職業院校“雙師型”教師隊伍培養途徑與方法08-12

關于高職院校“雙師型”教師隊伍建設的思考08-22

小學英語主動型教學模式初探08-17