- 相關推薦
多元智能理論在中學歷史課堂教學中的應用研究
多元智能理論在中學歷史課堂教學中的應用研究文/孔毅夫
摘 要：以多元智能理論為指導，以當前中學歷史課堂教學實踐為依托，針對中學歷史教學內容和中學生的特點，細致剖析了多元智能理論的8種內涵以及這8種智能在中學歷史課堂教學中的具體實踐策略，并在此基礎上總結了中學歷史課堂教學中多元智能理論應用的重要意義：它有利于學生改變學習方式，有利于豐富和改變歷史教學方法，有利于形成對學生的多元評價。
關鍵詞：多元智能理論；中學歷史教學；課堂教學策略
課堂教學，是人才培養的主要陣地。課堂教學策略是指教師為達成其一定的目標而進行系統的教學設計的行為，包括對教學目標、教學方法、教學步驟、教學組織形式等的系統謀劃及其實施，它是一個教師針對特定的教學材料和特定的教學對象，解決應該教什么、應該怎么教的問題。美國哈佛大學著名心理學教授霍華德·加德納在對人類認知能力進行多年研究的基礎上提出的多元智能理論為我們探索中學歷史課堂的教學策略提供了思路和方法。
一、多元智能理論的教學觀對構建中學歷史課堂教學策略的啟示
加德納的多元智能理論認為：“人的智能是多元的，包括8種不同的智能：語言文字智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能�！备鶕嘣悄芾碚�，各種智能是以潛能的形態存于每個個體之中，只要給予適當的鼓勵、機會、環境和教育，幾乎每個人的所有多元智能均能發展到相當的高度，甚至可以遠遠超乎我們的預期�！皩W校教育的宗旨是開發學生的多種智能潛能、開發多種思維方式�！彼栽诮虒W觀上加德納提倡“為多元智能而教”、“用多元智能來教”�！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍�體差異、尊重學生個體的發展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調使每一個學生的智能強項得到充分發展，并從每一個學生的智能強項出發，促進學生其他各種智能的發展�！坝枚嘣悄軄斫獭痹谟谂κ共煌橇Φ膶W生都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教學活動中的不同作用，使用多樣化的教學策略，提高教學的實際效果。所以，在實際的課堂教學中，對于同一門課程，可以根據學生不同的智能結構特征，采用學生擅長的智能方式來教學。人類是智能多元的，成功的定義與路徑也是多元的，教育在培養全面發展的人的基礎之上，必須重視學生的個性差異。鑒于學生智能的多元性和復雜性，不可能存在一種適合所有學生的教學策略。教師應當去探尋更加多樣化與適合每個個體發展的獨特的教學策略，從而有效地促進學生的全面發展與個性發展。
在傳統的應試教育模式下，中學歷史課堂的教學現狀不容樂觀，很多學生甚至表示喜歡歷史，卻不喜歡上歷史課。是什么原因使我們的學生不重視自己的歷史課呢？客觀上，近幾十年的教育有輕視人文的傾向。但是，主觀上的原因可能更重要。今天我們的孩子為什么要學習歷史呢？歷史本身是豐富多彩的，但是歷史的教學方式是蒼白的、缺乏活力的，內容是機械的，考試是僵化的。例如，《抗日戰爭》這一章，教師往往會逐一分析抗戰的背景、過程、抗日民族統一戰線的形成、抗戰勝利的意義、原因，這樣講完之后，教師就會覺得分析到位，雙基落實。但是，如果我們再問：抗戰帶給了我們什么歷史的經驗？當時的日本為什么能在中國橫行霸道？我們今天怎樣才能不被欺負？學生的回答又會是空白的。我們給他們一個合格公民所需要的和感興趣的東西了嗎？我們將知識喂給了學生，但是沒有向他們傳授和解惑現在和將來必然會碰到的問題，沒有涉及人的智慧、能力和情感態度價值觀，沒有培養他們的歷史使命感。而新教材、新課標理念的實行要求教師必須對教育的目標重新定位，教育的本質重新理解。因為現行的“課標”和“大綱”的知識載體基本不變，但切入點不同：“大綱”重視“雙基”，即基本知識和技能的掌握；“課標”則體現了三個“維度”——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。對于這一教學目標變化的把握，意味著我們歷史教師應盡快轉變教學理念，以適應新的要求，同時，也應當是現代歷史教學工作者能夠肩負民族復興而努力工作的前提和基礎。而加德納教授的多元智能理論和新課標有許多結合點，他的新型智能觀就是我們今天素質教育所強調的實踐能力和創造能力。多元智力理論在教學實踐中的應用，有助于我們在真正意義上保證學生的全面發展，并充分關注學生的個性差異，培養學生正確的歷史觀和價值觀。
二、中學歷史課堂教學中多元智能理論的具體應用
教學策略的選擇是多元智能運用的靈魂。既然多元智能理論倡導“為多元智能而教”，我們可以嘗試將多元智能理論的8種智能開發滲透到中學歷史課堂的教學策略中，將中學歷史課堂打造成多維、體驗、情趣、互動的智能課堂。我想，這樣的智能課堂應該有這樣幾個教學層次：能力的感知——通過手、耳、口、鼻、眼等多種感官體驗激活各種智能，感性認識周圍世界的多種特征；能力的溝通——通過接觸他人、事物或特定的情感體驗，調節并強化認識活動；能力的傳授——在教學活動中傳授學習方法與策略。這種有層次的智能課堂，既體現了中學歷史教學的特色，也有利于發展學生的多元智能。
1.語言文字智能在歷史課堂教學中的實踐
語言文字智能即有效地利用口頭或書面語言的才能。歷史學習要求學生能“利用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己歷史學習和探究的體會、見解和成果”。這需要一定的語言文字智能。另外，歷史課程目標要求學生在掌握歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。歷史信息是用文字來表達的，這就需要學習者有目的地培養較強的文字處理能力，例如概述史實、說出內容、簡述過程、列舉成就等。而語言智能的發展可以通過“介紹”：如自我介紹、介紹歷史人物、歷史事件、一座城市、一處名勝古跡、世界名城等；“獨白”：說歷史笑話、歷史故事、自己的奇思妙想、自己的愿望、讀后感、觀后感、經驗教訓、目擊事件、小小新聞發布會等方式來鍛煉。生活是語言智能訓練的源頭活水，歷史是訴說不盡的寶藏，只要處處留心，做有心人，就可以挖掘出更多更好的素材。
2.數理邏輯智能在歷史課堂教學中的實踐
數理邏輯智能主要是指推理和運算的能力。表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。歷史屬于文科，似乎與數理邏輯沒有聯系。其實不然，歷史學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、年代、數據表等，掌握這些概念可以促進歷史學習。歷史教學中要求學生能對各種統計數據進行分析。另外，對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力，需要有較強的邏輯推理能力。例如收集資料，列表勾勒我國經濟發展的曲折歷程，完成經濟全球化對本地區影響的調查報告并提出對策性的建議等都體現出運用數理邏輯智能的重要性。理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教師通過對歷史現象的異同比較、歷史事件的因果分析歸納等方式，想方設法將學生的機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。正是運用了歸納與演繹兩種推理，實踐證明，把兩者有機結合起來教學，能使思維和表達相互促進，既提高思維能力，又提高表達能力，做到概念明確而推理有序、思路清晰而書面表達暢通。
3.視覺空間智能在歷史課堂教學中的實踐
空間智能是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。在課堂教學中設計歷史情境引導學生的想象，然后讓學生根據自己的想象畫成圖景（如北京人的一天），這種方式就非常有利于視覺空間智能的開發。直觀教學也是視覺空間智能開發的一種方式，例如在教學“青銅器”這一歷史知識的課堂上，充分發揮出學生的視覺空間智能（美術智能）來加深學生對青銅器的歷史認識，如人面紋方鼎就需先理解其造型的變化、裝飾的主體等，同時，還要有一定的美術智能才能了解其珍貴價值。我們初中課本設計的文物仿制活動實踐課，也是要學生在觀察圖片或模型后將大腦中形成的圖像復制出來，這同樣有利于視覺空間智能的開發。此外，我們還可以采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，這也有助于激活視覺空間智能。
4.音樂旋律智能在歷史課堂教學中的實踐
音樂旋律智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂能廣泛應用于開發個體各種智能與潛能。學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與歷史教學內容有機地結合是培養學生音樂智能的主渠道。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂以及與教材內容同步或相關的歌曲。在學習宋元科技文化文學方面時可以播放《滿江紅》《水調歌頭（明月幾時有）》《虞美人》等歌曲，在課堂中播放輕音樂以放松學生的心情。即使是活動的時間，我們也可以一邊放音樂，一邊參與活動，既可以渲染氣氛，又有利于師生身心愉悅，陶冶情操，在歷史教學過程中，利用歌唱、節拍旋律等形式，促進學生歷史學習的有效性。根據研究表明，音樂會促進知識的輸入、內化，音樂既可以提高學生的理解能力、也可激發學生學習歷史的興趣和動機。在歷史學習中配合音樂會使歷史知識的記憶過程變得輕松、簡單，適時地安排學生聽、唱一些根據古詩詞改編的歌曲，能夠消除疲勞、活躍課堂氣氛、增強團隊凝聚力、提高認知水平。
5.身體運動智能在歷史課堂教學中的實踐
身體運動智能即運用身體來表達內心感受的才能。年輕學生活潑好動，動手操作和表演符合他們的心理特點，因此學生們通過理解、模仿、自編自演歷史劇等方式，使身體運動智能和創造能力都得到了發展。教師可以經常開展小組合作表演教學內容，例如會議內容的報道、對中日《馬關條約》簽定時雙方代表的模仿、對美國大選后記者招待會的模擬、對一些戰爭實況的播報、還有三國故事擂臺賽等，都可以還原歷史場景的形式在班級中登臺亮相，使嚴肅的課堂變得生動活潑。表演之后，讓其他的學生做評委進行點評，同學們積極發言。表演的同學聽到贊美之詞，感到很驕傲。整個課堂充滿著和諧和愉快的氣氛，不僅提高了學生學習歷史的興趣，還使他們能夠自覺、主動地學習，塑造身體運動智能，讓學生在“手舞足蹈”中得到啟發與成長。
6.人際交往智能在歷史課堂教學中的實踐
人際交往智能即察覺并區分他人的情緒、意圖、動機的才能。歷史教學中很重要的一方面就是培養學生具有平等合作的精神，善于從不同角度去去理解各種歷史和社會問題。歷史新課程改革所倡導的探究性學習就是采用小組合作的學習方式，通過問題設計和課堂討論讓學生來共同解決問題，這無疑為學生交往合作、自主學習提供了良好的機會，同時，也使教師和學生之間關系更加親密、和諧，利于民主的師生關系的建立。同時，學生的人際交往智能在真實多彩的小組探究學習中得到了鍛煉，這樣也彌補了成長在獨生子女家庭的學生與同學在與他人交往中產生的一些問題，克服了他們“自我中心”的心理。
7.自我認知智能在歷史課堂教學中的實踐
自我認識智能是一種深入自己內心世界的能力，即建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效地運用這一模式、并善于用這種知識計劃和引導自己人生的能力。自我認識智能體現在各個方面，如學生自我評價、寫日記、獨立研究、討論、反思等。一個人只有不斷地認識自己、反省自己，才能培養出準確的判斷能力與較強的理解能力。在一些歷史事件中，學生可以聯系實際結合自己的認識，對事件中人物的做法提出看法、觀點。如學習中國近代的甲午戰爭，學生們可以針對慈禧太后的做法講解自己獨特的看法。只有正確地認識自己，才能比較容易地理解發生在歷史上的各種事件。
8.自然觀察智能在歷史課堂教學中的實踐
自然觀察智能是指進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過自然觀察智能的培養，可以培養學生健全的人格與敏銳的觀察力。歷史教科書中的每一幅插圖都是經過編者深思熟慮、精心選擇的，圖中往往包含了大量的信息，如歷史背景、經濟狀況等。因此教師可以利用課本中的插圖來培養學生正確獲取圖片信息的能力和通過觀察歷史插圖分析歷史問題的能力。
通過對上述智能類型、特點及其相關教學策略的分析，不難看出學生的智能特點與其學習方式和學習效果之間有著十分密切的聯系。因此，分析和掌握學生的個性特征與智能情況，給他們創造良好的個性化學習環境，因勢利導地開展中學歷史課堂教學是獲取最佳學校效能的重要保證。只有學生的個性得以完全發揮，學習歷史的積極性得到充分調動，他們的學習才能變被動為主動。
三、中學歷史課堂教學中多元智能理論應用的意義
多元智能理論對中學歷史課堂教學有著很重要的借鑒和引導價值，它在中學歷史課堂教學中的具體運用引發了一場“教學的革命”，對促進學生課堂主體性的發揮和各項智能潛能的開發、實現素質教育創新型人才培養的目標具有重要的指導性意義。
1.有利于學生改變學習方式
根據多元智能理論，每個人各種智能的組合方式和組合程度不同，導致每個人的智能各具特點。而每個人因為不同的優勢智能和弱勢智能，形成了自己智能的發展方向，因而有著不同的學習方式，也造就了認知風格的差異。一般而言，高中歷史新課標教學根據這些狀況作出相應的安排和獨特的考慮，開發并改善了學生的語言智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能等。要開發與培養學生的多元智能，學生的創新精神和實踐能力應重點培養，這也是素質教育的重點。因此，在高中歷史新課標教學中，利用多元智能理論來指導歷史教學方法，是多元智能理論與素質教育的共同精神體現；學生通過掌握多元智能理論，運用這種探究式的學習方式將會幫助他們加深并豐富思維過程，使學習變得更自覺，更有意義。
2.有利于豐富和改變歷史教學方法
近些年，中學歷史課堂教學策略在不斷改進中取到了很多成就。把多元智能理論運用到中學歷史教學方法中，是為了使學生能夠充分發揮自己的各種智能強項。教師應充分認識到每個學生智能中體現的特點，并用智能強項帶動智能弱項，發揮課堂教學中不同智能的不同作用，幫助學生發展多元智能。把多元智能理論融入中學歷史課堂教學中，不僅豐富和改善了歷史教學方法，同時也促進了中學歷史教學的素質教育，并對歷史教學任務的完成與教學目的的實現都有著重要的意義。
3.有利于形成對學生的多元評價
多元智能理論視野下的真實評價是對傳統評價方法的徹底改革。但是，對學生的評價始終是一個兩難問題，一方面，我們要注意學生知識、技能的掌握，因此考試不可取消；另一方面，學校又要追蹤學生成長的軌跡，更好地促進學生的發展。從世界范圍來看，目前還沒有做到二者的平衡。因此，真實評價、表現評價和檔案袋評價與考試三者的合理使用將會促進學生的全面發展。多元智能理論就為實現這一目標提供了理論和實踐基礎，為中學歷史教師認識和評價學生的求知方法提供了一種可能。
總之，把多元智能理論應用于中學歷史課堂教學中，有利于發展學生的創造性思維，使其形成良好的合作意識及人文素養，增強學生適應社會的能力和創新能力，從而為他們日后的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
�。�1］［美］霍華德·加德納。多元智能［M］。沈致隆，譯。北京：新華出版社，1999.
�。�2］霍力巖。多元智力理論與多元智力課程研究［M］。北京：教育科學出版社，2003.
�。�3］夏惠賢。多元智力理論與個性化教學［M］。上�？萍汲霭嫔�，2003.
�。�4］俞國良。創造力心理學［Ｍ］。杭州：浙江人民出版社，1997.
�。�5］杜奎英。歷史探究教學在高中課堂教學中的應用研究［Ｄ］。河北師范大學，2007.
［6］劉玲卿。多元智能理論在高中歷史教學中的應用研究［Ｄ］。河北師范大學，2008.
［7］何國棟，胡天鳳。多元智能理論對新課程改革的幾點啟示［Ｊ］。中國民族教育，2008.
［8］朱建萍，楊雪梅。多元智能理論下個性化教學策略探析［Ｊ］。教學論壇，2012（05）。
�。ㄗ髡邌挝� 湖南省長沙市國防科大附中）
【多元智能理論在中學歷史課堂教學中的應用研究】相關文章：
基于多元智能理論的英語第二課堂教學研究08-26
應用多元智能理論 構建多彩數學課堂05-10
高中語文教學中建構主義理論的應用研究08-22
基于多元智能理論的信息技術教學模式探討08-23
生活中的物理論文07-29
游戲教學在幼教中的應用研究論文08-24
地圖在初中地理教學中的應用研究08-25
食品雕刻工藝在烹飪中的應用研究08-25
多元智能理論讀后感08-23