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關于高職藝術設計專業學生綜合職業能力培養的思考
關于高職藝術設計專業學生綜合職業能力培養的思考盧清周藝
[摘要]高等職業教育是我國教育事業的重要組成部分，大力發展職業教育必須以不斷提高職業教育素質為前提和保證。職業素質由職業意識、綜合職業能力、職業素養三個模塊構成，其中學生綜合職業能力的培養與提高是高職教育可持續發展的一個重要的因素。文章主要從高職藝術設計專業要重視培養學生的專業技術能力、社會能力和可持續發展能力三個方面提出了一些建議和看法，論述了高職院校藝術設計專業在教育教學環節中應注重學生綜合職業能力培養的必要性，并提出了學生綜合職業能力培養的途徑。
[關鍵詞]高職教育 高職藝術設計專業綜合職業能力
[作者簡介]盧清（1975-），女，山東榮成人，日照職業技術學院藝術學院，講師，碩士，主要研究方向為高等職業教育與藝術設計；周藝（1984-），女，山東兗州人，日照職業技術學院藝術學院，助教，在讀碩士，主要研究方向為高等職業教育與繪畫藝術。（山東日照276826）
[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0148-01
高職藝術設計專業教育在我國起步較晚，從2000年第一批高職藝術設計專業設立至今，全國已有高等藝術職業院校近20所。前教育部部長周濟說過：“職業院校要從傳統的偏重學生知識的傳授向注重就業能力提高和綜合職業素質養成轉變。”咽此強調綜合職業能力的培養是新時期高職院校培養目標的重要目標。綜合職業能力包括對新技術的理解力、職業的適應能力、技術改造能力、質量與經濟意識、市場運作能力、再學習能力和社會能力。要加強學生綜合職業能力培養，就必須通過教育教學活動使學生的專業和非專業知識、能力、素質得以完成。高職藝術設計專業教育的培養目標是面向各大媒體及廣告公司，面向設計、服務、管理第一線的實用型、技能型和具備綜合職業能力的高級技術人才，即綜合素質都得到良好發展的企業生力軍。學生綜合職業能力已被社會接受并用其作為評判其職業能力高低的一個標準。探究高職藝術設計專業學生職業能力培養的內涵，構建適應高職藝術設計專業學生職業能力培養的教學體系，培養學生的專業技術能力、社會能力和可持續發展能力，注重解決在學生職業能力培養中存在的問題就顯得相當重要。
一、高職藝術設計專業學生綜合職業能力的現狀與定位問題
筆者根據對日照職業技術學院藝術設計專業歷屆學生進行訪談，綜合學生反映的主要問題，分析造成高職學生綜合職業能力欠缺的原因主要有以下幾個方面：(1)高職藝術設計專業學生錄取分數比其他專業較低，導致其文化基礎相對較差。(2)專業基礎較弱。大部分學生急功近利，為考取高校在短時間內突擊學習美術基礎，報考其他專業分數不夠再報藝術設計專業就能錄取，導致大部分藝術設計專業學生專業基礎很差，甚至是沒有基礎。(3)自卑心理較重。社會不理解以及誤解使高職藝術設計專業產生了自卑心理，高職的招生政策又加深了社會對高職的誤解，有的家長和考生認為高職比普通專科低一個檔次。(4)專業思想不穩定。部分考生及其家長對高職教育缺乏了解，特別是對高職的培養目標和就業前景不了解，導致考生及家長處于觀望狀態。同時，不少學生認為高職的藝術專業學不到高、精、尖的東西，擔心畢業后找不到好工作。(5)部分學生學習目的不明確，上學只為混文憑，學習態度不夠端正，學習動力不足。(6)集體觀念、組織紀律性差。比其他專業學生較自由散漫，藝術設計專業學生上課請假、缺課的現象較為嚴重。(7)藝術設計專業大多是實踐性課程，但實踐環節又不到位。
二、提高高職藝術設計專業學生綜合職業能力的教育策略
針對以上提到的問題，本文提出了以下建議：
1．確立以就業為導向的高職藝術設計學生職業能力培養目標。人方培養模式實現由知識本位向能力本位轉變，建立以職業能力為主線的專業課程建設。⑦這就要更新教學理念，課程的教學實行“以職業崗位實際工作過程為導向”“以職業能力培養為核心”“工學結合、任務驅動、項目導向”等先進的教學理念，不斷地更新教學觀念，推動課程改革與創新。采用“理論一實訓一項目設計”三段式教學，以“理論必需、夠用為度、注重應用”的課程安排，重視職業能力與技術應用型人才的培養。
2.辦學模式實現由學校單一培養向校企結合轉變．建立了“校企同行，工學融通”工學結合教學模式，推進新課程體系面向生活，貼近實際，注重實用。學生通過“理論一實訓—項目設計”教學，在掌握基本知識的基礎上，得到一次真實環境的全面綜合實踐鍛煉，縮短學生課程學習和職業崗位實際環境的距離，使學生在學校就收獲了職業工作經驗和實際設計成果，增強了學習興趣。教師與學生共同參與具體項目設計的實踐訓練，也鍛煉和提高了教師的業務水平。
3.教學模式實現由傳授型向參與型轉變，課堂教學變“灌輸型”為“互動型”，成立“平面設計工作室”．(1)以綜合職業能力培養為重點。根據平面廣告行業發展需要和職業崗位需要的知識、技術、素質要求，任課教師帶領學生在工作室要以實體項目為主要手段，堅持“教、學、做”相結合，理論與實踐相結合，把實踐教學的平臺放到企業，不斷強化學生專業技能、再學習能力和敬業協作等綜合素質的培養。(2)圍繞培養學生創意性學習的能力，采用多種教學方法，提高學生崗位適應性。在教學過程中，先對系列平面設計進行欣賞、分析及創作，在學生掌握了一定的技能后，再讓學生頂崗實習，接手企業實際項目來進行操作。通過這樣的教學思路，逐漸形成了“賞、教、學、做、創”的教學理念。(3)“工作室”制教學模式。這將成功地解決實習設施、實習場地的問題，同時拉近學生與社會的距離，遏制了學生脫離實際、脫離社會的設計，同時還可緩解學生就業的心理壓力。在雙向選擇的過程中，學生的專業方向更明確，對日后就業可起到指導作用。藝術設計專業是一個多學科交叉、應用性很強的專業，“工作室”教學模式部分地解決了當前藝術設計類專業的藝術與技術、理論與實踐偏頗的矛盾，填補了人才培養的層次性空白。
4．能力評價模式由單證制向雙證制、多證制轉變，構建學生職業能力培養和評價平臺，改革課程考核評價方法，注重考核學生對職業核心技能的運用。學校積極以實施職業資格證書為切入點，推動學生評價模式的改革，不斷完善以能力為基礎的職業資格證書體系，充分反映就業的實際需要，用先進和適用的評價技術和管理技術來評價、鑒定學生的職業能力，同時要認真考慮學生職業生涯發展需要，為學生在就業崗位上的成長開辟更為廣闊的道路。在考試內容和方法方面，可40%考理論，60%考動手能力。采取這樣的考核方式后，有效地引導學生重視平時技能訓練，在動手實踐中理解理論，掌握理論，提高設計水平。
5．以加強職業生涯規劃的學習為切入點對學生進行綜合職業能力培養。通過職業生涯規劃的學習，學生對自己的性格、能力和工作世界有了一定的了解，從而培養了個體的職業意識，提高了他們對自身、對職業生涯的認識，進行職業定向和從業的準備，并對自身價值進行準確定位，從而避免了在擇業過程中出現眼高手低、盲目就業的現象。幫助學生樹立正確的職業觀、擇業觀，提高合理安排學習時間、增強學習效能等可持續發展能力，還有利于學生更加客觀科學地設計自己的職業生涯，實現人與職業的合理匹配，有效地縮短從“校園人”到“職業人”轉變的時間，實現大學生的成功就業與職業、事業的終身可持續發展。
高職藝術設計專業學生綜合職業能力的培養要注重培養專業技術能力、社會能力和可持續發展能力。應加強建立以職業能力為主線的專業課程建設，大膽進行辦學模式和教學模式改革，推進能力評價模式的改革，加強職業生涯規劃的學習，筆者作為高職藝術設計專業教育工作者，一直在為專業的發展做出努力，希望能在工作中不斷發現并總結關于高職藝術設計專業教育的真諦，為設計行業培養出越來越多的高技能人才。`[參考文獻]
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[2]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高[2006 116號)[2].2006-11-16.
[3]韋進，培養高職學生職業能力的幾個問題[Jl.中國高教研究．2007(5)．
（欄目編輯：桂敏賁偉）
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