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教學論文:美術教學研究性學習
教學論文:美術教學研究性學習一、研究問題的提出
1、概念的界定
從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活的社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標的特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。
2．課題目前在國內外研究的主要成果、現狀
當前，我國在藝術教育理論研究方面要解決的重要問題是：整理和研究普通學校藝術教育的歷史，以作為進一步發展藝術教育的依據；收集和研究國外各個藝術教育學派的理論、方法和經驗，以作為發展我國普通學校教育的借鑒。為此，國家教委藝術教育委員會委托國家教委高等學校社會科學發展研究中心進行題為“學校美育理論與實踐研究”的科學研究工作，并將此課題列為國家教育科學“八五”規劃重點項目。這一課題的研究成果，以學校藝術教育研究叢書的形式出現。叢書分為“學校音樂教育系列”和“學校美術教育系列”及《中國近現代藝術教育法規匯編》和《中國近現代美育論文選》。內容包括對我國古代、近代和當代學校音樂、美術教育的研究；著重介紹我國美育及藝術教育理論著作、學校藝術教育的政策法規、教育機構、主要教材等，以及外國學校藝術教育的政策法規、教學經驗、主要學派等。
3．課題研究的目的、價值和意義
音樂美術是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術，是人類通過特定的手法實現思想和感情表現與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分。作為人類文化的重要形式和載體，藝術蘊涵著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展，滿足人們的精神文化需求。對藝術的感悟、表現和創造，是人類的一種基本素質和能力。
通過音樂、美術研究性學習課題的確立，引導學生主動探索藝術學科的真正內涵，樹立正確的藝術觀念，理解藝術美與生活美的聯系，使學生在主動參與中展現他們的個性和創造才能。理解藝術學科的廣延性，關注藝術作品中的文化現象，激發人的潛在素質。通過豐富多樣的藝術實踐活動培養學生共同參與的群體意識和互相尊重的合作精神，逐步形成協調發展的人文主義精神。尤其在當今科學技術和經濟迅猛發展的時代，藝術教育在促進人的發展和推動社會進步方面，更加顯示出它所具有的獨特的功能和作用。
二、課題研究的方法和過程
教育要面向現代化、面向世界、面向未來。總結、吸取和借鑒國內外藝術教育的成功經驗與失敗教訓，推動我國藝術教育事業的發展，已成為必然趨勢。我們中學音樂、美術教師作為學校藝術教育的具體實施者，通過教學及各種生動的藝術實踐活動，培養學生熱愛藝術的情趣，發展藝術鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高學生藝術修養，豐富學生情感體驗，陶冶高尚情操是歷史賦予我們的神圣使命。
從課題組成立至今，這期間我們經歷了明確指導思想、開展交流、提高認識水平、組織指導學生實施、師生共同積累成果的漸進過程。
第一階段：教師準備階段
1．學習理論：廣泛收集并學習有關研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。
2．設計方案：共同研究探討制定課題研究的基本內容和研究目標，課題實施的基本原則、方法和步驟實踐，明確各階段的研究任務,學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職。音樂學科研究性學習在高一進行，美術研究性學習在高二進行。
3．挖掘、編寫出藝術學科教材中的有關研究性學習的素材和信息，化分階段任務，分階段實施。
4．組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出音樂美術實施研
究性學習的教案
5．撰寫研究性學習論文、體會。
第二階段：指導學生實施研究性學習籌備階段
首先，我們從我校學生的實際出發，充分考慮到學生已有的有關藝術方面的知識和經驗，圍繞教材和學生感興趣的內容，挖掘了藝術學科實施研究性學習的素材和信息，同時將每個班級的同學分為四組，將研究素材和信息提供給每組學生，讓學生自主選題，同時教師在指導過程中，要求每組同學的選題應結合本組同學的實際做本題目的可行性調查，在籌備過程中要充分體現全員性原則、綜合性原則、自主性原則、探索性原則等研究的基本原則。
第三階段：學生自主實施研究性學習探索階段
這一階段主要任務是學生根據教師的要求，確定本組研究性學習的內容，采用實地考察法、問卷調查法等方法對研究課題的可行性進行評估、最后確定實施的策略。然后通過上網查詢法、親自參與實踐等方法，組織本組學生進行排練，將知識內容、對藝術類別的研究與學生的演唱、演奏、舞蹈、音樂劇、詩歌、繪畫等實際操作結合起來。形成完整的課型，以備在課堂上展示。完成學生研究性學習方面的作業。
第四階段：學生自主實施研究性學習小組成果展示階段
這一階段主要是利用每班每周一節音樂、美術課的時間，將每班一個組的研究性學習成果向全班同學展示，然后教師組織全班同學進行討論，拓展內容，提出意見和建議，形成正確結論。這一過程主要培養學生研究問題的能力，交流與合作的能力，強烈的參與的意識，體現自主學習、探究學習，合作學習等現代教育理念。
三、研究的成果：
研究報告、論文、研究性學習教案、藝術學科研究性學習素材和信息材料，學生研究性學習課題論文、學生研究性學習作業等成果資料作為本實驗報告的附件的形式一并上交。
四、研究的結論：
高中音樂、美術實施研究性學習，為我們探索藝術教育提供了廣闊的空間，對于教師樹立教育教學的改革創新意識，提高教育教學質量，順應時代發展的需要都提出了新的要求。我們只有挖掘探討藝術學科自身特點，采用靈活多變的教學模式和方法，才能使藝術教育落到實處，才能使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化之中建立起對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀的態度和對美好未來的向往與追求。最終實現藝術教育的目的。
本課題在我們師生的共同努力下，至此順利結題。
參考書目：《外國音樂教育思想與實踐的研究》
附件：美術研究報告
學生自主探索、合作學習的研究
引言
《美術課程標準》最值得肯定也最有意義的，就是確定了美術課程的基本性質是它的人文性，它將使我們改變一種根深蒂固的觀念－－美術教育只是技能技巧的學習和訓練，從而幫助學生通過美術的學習更好地汲取不同時代美術作品中所蘊涵的豐富人文精神。同時，也有助于學生通過美術的方法和媒材表達自己對人文精神的理解。通過美術教育，我們可以有效地形成和發展學生的人文意識。
在以往的美術教學中，教師是課堂里絕對的權威，教師講什么學生就聽什么，教師怎么講學生就怎么聽，對學情和生情的了解很有限，師生缺乏互動和溝通。形成的結果是老師講老師的，學生學學生的，老師覺得上課很累、沒有情緒，學生聽的沒意思，所得很少。隨著對新課程改革的深入理解和逐步實施，美術教學中對新課程理念進行大膽的嘗試和應用，開展自主探究、合作學習的研究，換位思考，對解決教學中出現的問題進行有益的嘗試。
研究方法
1、調查問卷。對學生的了解不能停留在主觀上，時代在變化，思想在變化，對學生現有情況的判斷不能主觀武斷。對每個班級發放了調查問卷。有四個問題：A、你怎樣看待高中美術課？（考察學生對高中美術的整體認識，在現有的體制下高中美術在學生心里和其他學科的比較，以及學生對藝術修養在自己人生中位置的認定）。B、學習高中美術欣賞課有那些收獲？（考察美術對人格、情操、修養等方面的意義的認識）C、你想從高中美術課中學到那些知識？（考察對教材中內容的認識和知識的取向）D、你認為高中美術應增加那些內容？（考察現階段學生的求知愿望和個性的要求）。
2、換位教學。分組開展研究性學習，換位教學，對美術課堂教學的內容和形式讓學生用自己的方式給以解讀。由每個小組來負責美術內容的選擇和講解的方式。
研究過程
1、問卷調查的結果對下一步開展研究性學習有著方向性的作用，隨堂進行問卷調查。
2、統計調查結果，確定研究方向和研究內容。
3、合理劃分小組，開展小組合作學習。
4、分組實施，換位教學。
研究結果
1、調查結果
關于問卷的調查結果顯示，學生對美術的認識很客觀。85%的學生對美術學習的意義有著充分的認識，認為是人生中不可缺少的知識和素養。65%的學生要求增加美術的課時，最少要保證每周一節。體現了美術對學生調節思維、放松身心、增加修養的認識。72%的學生要求美術課要有動手的內容。大部分學生不滿足于僅僅是欣賞，還有很強的動手的愿望，有強烈的表現欲望。90%的學生對美術史中的各種藝術流派感興趣，說明美術課不能缺乏深度，尤其是高中美術。學生對知識的渴望不能完全用愉快教學來代替。95%的學生要求增加動漫欣賞。95%要求到大自然中陶冶美的情操和參觀畫廊及博物館。
問卷體現了學生最直接的愿望，研究性學習的開展為具備條件開展的內容提供了一個平臺。
2、小組合作學習
研究性學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能。在研究性學習中，合作小組基本由興趣相同的學生自愿組成，研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇，以及研究結果的呈現方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。與知識授受為主的學科課程相比，研究性學習課程中的小組合作避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于"旁觀"、"旁聽"的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利。教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵。學生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔任角色，承擔任務，這就為學生充分展示并發揮創造潛能鋪設了舞臺。
3、自主探索，合作學習
學生動了起來，他們找到了自己感興趣的內容，每個小組要展示的方式也在得到不斷地思考。有服裝設計，有國旗欣賞，有動漫欣賞，有名畫解讀，有中國文物的保護與流失，有凡高之我見，更有鑒寶和開心詞典一類的美術競猜和問答……
動，不僅僅是手與腳的活動，動腦才是最重要的。不是鬧哄哄后，沒有任何的收獲。我寧愿看到學生鴉雀無聲凝神苦思，也不愿意他們在老師安排好的活動里邊快樂的玩完，然后沒有任何的進步。《課程標準》指出“學習內容應適應高中學生學習的實際能力，不宜過高、過難，過于專業化”，同時也指出；“懂得美術鑒賞的基本方法，恰當使用美術術語(如形狀、色彩、空間、材質等)……”，“不宜過高”不等于不要專業。然而，不少教師為了應付公開課、聽課，就是將功夫花在如何搞活動這些花俏的方面上去了。難道傳統的教學就一無是處?如果在“師生互動”的“愉悅”之后沒有任何收獲，我們要它干什么?何況，很多的這些活動其實已經和美術沒有任何聯系了，導致不少其他學科的老師認為，美術課最容易上了，誰都可以去上。高中生學習能力大為提高，應趁勢培養他們形成獨立思考、自主探索的學習能力和習慣，具備這獨立思考的能力，合作自然不成問題。教師對學生的研究內容要做及時的指導，如調動全組同學的積極性，廣泛地收集材料，分工明確，最后匯總、綜合形成具體方案。在匯報課題時候盡量做到廣泛參與即有分工又有合作。學生在研究的過程中完成了對知識探究和學習，出現了令人耳目一新的課題和內容。如服裝欣賞一課，同學們收集了從古代到近代的各個朝代的服裝圖片，講解了服裝的配飾：各種星座的包，還聯系到了明星們的個性服飾。各國的校服，以及本地區各學校的校服點評。最后，展示了班級的運動裝。還有鑒寶一課，利用大家熟悉的中央電視臺的節目，列舉很多藝術品，讓大家用競猜價格的方式來認識藝術的魅力。學生的自主探索拓寬了視野和想象力，匯總、綜合又加強了合作學習，美術課變成了學生自己的課堂，學習和研究自己喜歡的美術知識精神是愉悅的，陶冶了情操，對人文精神的養成和塑造在無形中自然形成。
4、科學評價
評價作為重要的教學手段，它的重要性不言而喻。可是評價如果不能促進學習(思考)，就不是有效的評價，還不如不評價。而啟發本身就是一個非常好的評價方式。啟發作為教師的教學智慧，需要教師有豐富的文化底蘊。對于高中學生，我會否定多于表揚，當然這否定絕對不能實簡單的評價“錯”，而是為了引導他們發散地往更廣的面去思考，以解決更多的問題。我會直白的告訴他們，他們已經有一定的思辯能力，不再是幼兒園的學童，只接受哄。因為贊揚，輕易地肯定，只會令他們思維懶惰，而懷疑、否定、批評，才能引導他們往更深層面思考。學生對知識的把握有時候是有偏差了，如講印象繪畫的時候，學生就錯把顏色多變的畫都說成了印象繪畫。還有民族服飾中介紹到少數民族的風俗習慣也有不準確的地方，也要指導學生去更深入地研究和調查。又如，學生在欣賞國旗的課題時，更多是欣賞了國旗的顏色和樣式，而忽視了國旗的含義，只得其表，不得其里是學生思維方式的問題。要注重學習方法和思維拓展的培養。特別是強調兩種能力：一是抽象與概括；二是對比與聯系(即關系的把握)。這是學習做學問應該掌握的基本能力，它會讓我們由“器”，上升到“道”的層面，即透過具體的個別事物，形成關于這類事物的普遍概念及規律。
5、注意課程拓展，形成個性課程
研究性學習的開展，讓學生換位思考了美術課堂教學，對教師是很大的啟發的觸動，看到了美術教材內容的局限性。學生的思維是很廣泛的，所學所想是有很強的時代感。僅僅遵從教材的教學內容是不夠的，我們要注意課程的拓展，形成個性課程。要求教師對教材要有整體的把握，并適當作出必要的處理：一是要抓住重點，形成亮點；二是綜合調整，優化組合；三是根據需要，延伸拓展，并且注意整理形成有特色的課程。在教學過程中，教師肯定會對教材(欣賞的作品)作出補充，這要求教師本身眼光要高、廣、遠，作品(課題)的選擇應該具有一定的高度，能體現出作品所包含的美學規律。“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下”不僅適用在每個人自己學習的本身，也適合于師生知識的授受。
研究結論
換位教學的開展對學生自我意識的形成和發展起到了促進作用。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，研究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。通過課堂教學中相互啟發、激勵，發展認知能力，對一個人的合作能力與人文精神的形成也具有奠基作用。在實施過程中也暴露了一些問題，如人人參與到課題里的情況有的出現不足，對知識的準確把握還欠火候。尤其對課堂過程的銜接和語言的簡練概括不是短期可以解決的問題。不管怎樣，研究性學習對老師和學生帶來的積極影響是長遠的，是教法和學法變革的動力，它是使教師成為科研型教師的重要途徑。
主要參考書目：《美術新課程標準解讀》(實驗稿)
《高中美術新課程理念與實施》(海南出版社)
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