輔導員要創造對隊員學習有益的情感氛圍

輔導員要創造對隊員學習有益的情感氛圍

讓愛似春風化雨  讓情潤教育之田
——輔導員要創造對隊員學習有益的情感氛圍
深圳市南山區育才三小 周娟
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     陶行知先生“愛滿天下”的教育思想是我們的典范，特別是他的“四塊糖果”的教育實例讓我深深認識到陶先生不愧為偉大的人民教育家，萬事師表。他的一言一行不僅對隊員充滿愛，而且總是愛得平淡，愛得自然，愛得恰到好處，他以偉大的愛的光輝、撫育、照耀他的隊員。怎樣才能使隊員樂于接受輔導員的教誨，從而使道理如久旱之甘霖點點滴滴滋潤隊員的心田呢？這就需要輔導員努力創造對隊員學習有益的情感氛圍，實現教育的雙贏。轉眼間，揮舞教鞭已有十余載，這期間總有一些事情，因“以隊員為本”為理念而觸及我的心靈難以忘懷。
一、情感氛圍需要輔導員春風化雨般的欣賞。
少先隊輔導員對隊員的態度的核心是對隊員的關愛、尊重。態度既是內隱的，又是外顯的，作為輔導員能讓隊員尊重的同時自己也要尊重隊員。 有一句話說得好：態度決定一切。輔導員以什么樣的態度面對隊員，決定著隊員的成長；以什么樣的態度對待工作，決定著工作的成敗。教育的成功和失敗，“輔導員”是決定性因素。
又是一個教師節的早晨，李力有點靦腆地站在我教室門外向我招手示意。“哈哈，五年級的大哥哥了，還不好意思進來嗎？”我迎面向他走去。他很紳士的從背后抽出一支鮮艷的玫瑰花遞給我“老師，節日快樂！”這是教師節中時常擁有的幸福，“謝謝！好漂亮的話，哈哈，想我了吧？”我摸著他的頭開起了玩笑。他沉默了，把頭埋地低低的。“還不好意思，就一年沒有教你，還這么害羞啊……”忽然他抬起頭，兩只眼睛通紅通紅，只見兩行熱淚順著臉頰靜靜地奔涌而出，“老師，我很想你。”那一瞬間，我被深深地震撼著，一個五年級的男生，在一個初秋的早晨，讓我更明白為師者的幸福源泉。我情不自禁地擁抱了他一下，還是跳不出中國人的含蓄說道：“哈哈，還沒長成男子漢，我也很想念你的，快，別誤了早讀。”他快速地跑向樓梯口，在樓梯轉角處又轉身大聲說道：“老師，明天你有事我有時間來幫忙。”“好，我明天找你，快上樓吧！”我也大聲回應著。看著他快如奔兔的身影，我的心情久久不能平靜。
這是個生長在家庭特殊的孩子。父母離異多年，各自成家，但都沒有孩子，唯有他一個。他家庭經濟條件很優越，所以他不缺愛。只是來自雙方家庭的愛，讓他難以承受并形成了許多惡習。甚至在他讀三年級的時候，兩邊家庭為了爭他互相交戰，使他學習一落千張，還時常曠課。他時常游走于兩個家庭，但兩個家庭的人忙工作，根本無暇教育他，衣食起居也大都是由保姆照顧，再加上家長之間的教育理念不能和諧統一，他就時常鉆空子，這更影響了他的成長，是個是十足的聰明但不愛學習的調皮王。
記得新學期伊始，我讓學生寫一篇介紹老師的作文。當閱到李力的作文時，我皺起了眉頭—本角卷起，縐縐巴巴的，作文標題寫到：我的老師，正文卻寫到：“我不了解老師，所以愛在心頭，但寫不出來。”寥寥數字，真是氣不打一處來，氣得我一時間我竟不知道該落下怎樣的評語，我想，一個小學四年級的孩子如果連寫作的欲望都沒有，這種學習狀態不是比學習成績糟糕更讓人感覺痛心嗎？思忖良久，我在他的本子上寫下了：“看來你喜歡寫你了解的人和事，我等著你感興趣的話題和我分享！”也許在我心靈深處不愿正視我的學生會有這樣的學習態度，我寧愿把這次行為看成一次偶然，看成一個孩子缺少自信。我也只是在盡自己的職業最起碼的本分，也沒想到會收獲一片綠葉，更意外地有了一個春天的風景。
在后來的作文課上，我出了這樣的作文題目：寫你了解的人和事，寫你最想寫的人和事。于是，我看到他寫了一張照片的故事，這是一張戰爭中失去父母的嬰兒坐在滿目蒼夷的廢墟上嗷嗷待哺的凄慘場景。他用細膩的文筆描寫了戰爭的殘酷，發出了對侵略著的控訴，對和平的渴望和贊揚。這是一篇中等水平的作文，但我在作文評獎課中把他的作文作為美文加以贊揚。我還清楚地記得他默默地坐在教室里，好像滿不在乎，但眼里分明有驕傲。在后來的日子里，我總是利用一切可以利用的機會鼓勵他的作文，選他為班級作文進步星，他的學習積極性有了很大的提高。在一次談心中，他發自肺腑地對我說：“老師，其實作文寫著寫著就有感覺了，你能常常看看我寫的周記么？”比起當時那個用幾個字應付我的孩子，這真是莫大的收獲。雖然他讀五年級時，成績仍處于中等水平，但我知道作文課上，他的臉上有了久違的笑容，他的筆下有了適度的從容和流暢。
二、情感氛圍需要輔導員沁人心脾的溫暖。
教育隊員，不能光靠簡單粗暴對他們進行批評和壓制，身為輔導員，我們應時刻站在隊員中間，不斷伸出細膩的觸角，去感知他們的內心世界。對待隊員，哪怕自己的意圖再好，對于自己所說的每一句話，都應該好好斟酌，細細思量，要充分考慮隊員的內心感受。千萬不要由于自己的疏忽，在他們幼小的心靈中留下難以抹去的淚痕，更不要因為一時的疏忽，讓自己的教育生涯存有遺憾。
楊霄是我班里一個即聰明又調皮的孩子，有一雙笑瞇瞇的小眼睛，皮膚白凈的像個小女孩。但就是這樣一個看起來干凈整潔的孩子卻整天 “制造”著那些令人慘不忍睹的作業。新發的作業本不過幾天就變得面目全非，打開作業本，進入你視線的是涂劃的一團團的“黑蛋”。批閱他的作業真叫人頭疼。
那天早上，我走進教室時，作業本照例收齊了放在講桌上。我揉了揉頭，前一天夜里沒有睡好，有點感冒，感覺頭有點昏沉沉的。打開作業，第一本就是楊霄的，坐在第一排的他用眼睛的余光偷偷地觀察著我。在昨天，我已經對他下了最后的通牒：必須把字寫好！否則…… 翻開他的作業本，看到的還是“黑蛋”，我又習慣性地咳嗽了兩聲，看來今天我連發火的力氣也沒有了，拿起紅筆沒精打采的批改起來。不知什么時候，楊霄已經悄悄地蹭到我的身邊：“老師，您怎么了？”我看了他一眼沒好氣地說：“我嗓子疼，頭疼，每次批改你的作業，都頭疼的厲害。”楊霄吃驚的瞪圓了小眼睛，看看我的臉色然后又看看他的作業。我擠出了一個慘兮兮的苦相：我可慘呢？你說怎么辦？又不能不給你改，我還是堅持一下吧！然后煞有其事地搖了搖頭。 “我……老師，我給您揉揉頭吧。”他一臉悔意，怯生生地說。看著他的窘迫的樣子。我心里一沉，不能把情緒帶給孩子。我急忙讓他回到了自己的座位。
第二天的作業交上來了，我把它放在辦公桌上，忙著去上課。剛踏進教室門口就迎來了楊霄關切的目光：“老師，這是金嗓子喉寶，吃了你嗓子就不疼了。”我隨口說了一句：“已經好多了，謝謝你。”他那雙小眼睛頓時充滿了光彩，整整一節課，屬他最活躍。
下課后，坐在桌前批改作業，等到打開他的作業本時，我愣住了，突然明白了楊霄那句問候的緣由。作業一個字一個字認真的改過，工工整整地書寫，和以前判若兩人。昨夜一定花了他不少時間和精力吧，在燈下的那顆小小的心靈會想些什么呢？是想我聲色俱厲的批評還是想起我煞有其事地“嗓子疼、頭疼”呢？
我的心抽動了一下，眼睛有點濕潤。拿起紅筆竟不知道該寫點什么，把那本作業本又從頭到尾看了一篇后，提起筆畫了一個大大的笑臉，笑得彎彎的眼睛，就像我——一位開心的老師。
隊員的眼睛明亮純凈，坦然而熱切。既照亮了自己的前程，又照亮了師生之間的心路歷程。一盞燈不足以驅走黑暗,幾十盞燈,就是明亮的一團。作為一名執教多年的輔導員，需要高水準的交流能力，需要在交流中傳達出對隊員的尊重和喜愛。
三、情感氛圍需要輔導員良訓暖語式的引導。
曾讀過這樣兩則小故事：一個在山中修行的老法師月夜歸來，碰到一個小偷從他的茅屋里出來。他知道小偷在他的屋里找不到任何值錢的東西，便脫下身上的長袍披在驚魂未定的小偷身上，說：“你走老遠的山路來探望我，總不能讓你空手回去呀！”望著消失在夜色中的小偷的背影，老法師感慨地說：“可憐的人啊，但愿我能送一輪明月給你！”第二天早晨，老法師打開房門，便看見那件披在小偷身上的長袍疊得整整齊齊放在門口。老法師高興極了：“我終于送了他一輪明月。”
在一個陽光明媚的早晨，聰明的男孩湯姆給媽媽寫了一張賬單：湯姆幫媽媽到超市買食品，媽媽應付５美元，湯姆自己起床疊被，媽媽應付２美元，湯姆擦地板，媽媽應付３美元，湯姆是一個聽話的好孩子，媽媽應付１０美元。合計：２０美元。湯姆寫完后把紙條壓在餐桌上就上床睡覺了。忙得滿頭大汗的媽媽看到紙條后只是寬容的笑了笑，隨即在上面填了幾個字放到了湯姆的枕邊。醒來的湯姆看到這樣一張賬單：媽媽含辛茹苦的撫養湯姆湯姆應付０美元，媽媽教湯姆走路說話，湯姆應付０美元，媽媽每天為他們過目做好吃的食物，湯姆應付０美元，媽媽每天為湯姆祈禱，希望他成為天使般可愛的小男孩，湯姆應付０美元。合計：０美元。這張紙條至今被湯姆珍藏著，它記錄著一個小男孩由無知到懂事的經歷。
再讀這兩則小故事，依然感慨良多，他們這種獨特的卓有成效的教育方式真是妙不可言。這種無言的教育方式遠遠比大聲斥責，當面指錯，諷刺挖苦高明得多。語言的魅力似乎人人皆知，對于我們輔導員來說更要深諳其對隊員的影響。就拿批評隊員為例，多少輔導員是直接面對隊員的錯誤，一針見血的指出，甚至還要連翻舊帳。可能我們認為記清楚隊員的錯誤，批評時一塊清算，能夠增加對隊員的威懾力。豈不知這樣做，效果只會適得其反。
一天中午，王文早早地便來班級，他鬼鬼祟祟的行為引起了我的注意，我走上前，在他的抽屜中發現了一支玩具手槍。在我的再三追問下，他道出了手槍的來歷。是一個六年級的男孩丁一讓他保存的，原因只是丁一認為他們彼此是最好的結拜兄弟。“保存玩具手槍，而且還是在學校內，這肯定是想干什么壞事！絕對不可能是如此簡單的理由。”當輔導員的職業習慣讓我立刻對他這種行為產生了懷疑。于是，我理所當然地沒收了手槍，并準備第二天和家長交流交流。王文滿臉的冤屈。
第二天一早，一個陽光帥氣的男孩在走廊里很有禮貌的堵住了我，說道：“老師，請允許我自我介紹，我是王文的鐵哥哥丁一。我請求您把手槍還給我好么？那僅僅是我的心愛的禮物，給王文玩只是表示我和他很好很好，我認為他是我能兩肋插刀的兄弟。當然，他把手槍帶到學校玩是不對的，老師，我真的不是你想象中的壞孩子。您能給我們一次機會么？”他的鎮定和大方讓我吃驚。“小小年齡撒謊還不眨眼，還江湖味十足，絕對要追查拿槍的真相。”想到這，我毫不猶豫地說：“既然是兄弟就應該引導弟弟走正道，好好學習，而不是把心思化在怎么玩槍弄劍……”丁一碰了一鼻子的灰。第二節下課，他又來找我，還是被我斬釘截鐵地拒絕了。放學時候，又是他，遠遠地向我奔來，用祈求的眼神看著我： “老師，請您一定要相信我，我真的不是你想象中的人，要不請您看看這封信。”說完抹著眼淚撒腿跑遠了。這下，倒是我愣著了，一個我眼中的調皮壞孩子，還會一次一次鍥而不舍，甚至話沒有說完，就淚已成行。我迫不及待地打開信。一行工整干凈的字體映入我的眼簾。“周老師，我和王文是一對鐵哥們。我曾一個人站在椅子上拿著一箱八十公斤的舊書從柜子頂上取下來，為的是能從中淘出一本熱銷卻銷售完的語文參考書給王文。我希望老師你能和我們做朋友，我可沒你想象得那么壞，我還曾經運用記錄本里聯共調查局特工的偵破手法，偵破了其他學校六年級隊員搶劫我校隊員的案子；我曾經分析當美日集團軍由由臺灣事件和釣魚島事件的軍事背景；我喜歡我國解放軍在當前應該怎樣部署戰爭等……老師，你趕快給我回信吧，我會保密的，祝您身體健康……”于是，下午我就把槍還給兩個孩子。并留下一張便條：“老師相信你們不是壞孩子，只是喜歡槍的男子漢，老師更羨慕你倆的友誼，我要有個這樣的兄弟，那該多好啊，祝愿你考上理想的中學。”第二年，丁一考上了我們市里一所重點中學，有一次在路上碰到我還大聲對我說：“周老師你還認識我吧，謝謝你！”。
那一聲謝謝，包括了兩個隊員太多的情誼。也常常反問自己，成人犯了錯尚且能“寬宏大量”地原諒自己，對稚嫩無知的孩子為什么就這么苛求呢？如果我們能常常像老法師和湯姆的媽媽那樣懷有一顆寬容之心善待隊員的錯誤，想辦法幫助他們，多給他們一些激勵和信心，他們健康的人格就不會受損，就能在鼓勵中自信地成長，怎么還會產生屢次犯同一種錯誤的隊員呢？
窗外一碧如洗的天空，有鴿哨的聲音隱約傳來。微風迎面吹來，不知是那個班的學生正在瑯瑯的讀著課文，那清脆婉轉的聲音回蕩在美麗的校園里……關注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位隊員的發展”。陶行知先生“愛滿天下”是理想，是追求，更需要我們少先隊輔導員實實在在地實現。
                                        2009年2月3日

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