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提高中學地理課堂學習氛圍的再思考
提高中學地理課堂學習氛圍的再思考福建省南安市詩山中學 黃小輝
課堂氛圍是教學活動賴以進行的心理背景，是課堂中一種群體的心理狀態，它是一堂課成功與否的重要因素之一，不同的課堂氛圍具有不同的教學實際效果。良好的課堂氛圍能使教學達到最佳效果。
在良好的課堂氛圍中，氣氛既熱烈緊張、又輕松團結，師生之間關系融洽、相互尊重、相互信任、暢所欲言，在良好的課堂氛圍中，教師的最佳心理狀態和學生的最佳心理狀態相吻合，激發了師生各自充分發揮潛能，高質量地完成教學任務，最大限度地實現教學目標。因此，作為一名教師、作為課堂氛圍的創設者和維護者，我們應努力去營造良好的課堂氛圍，使之成為傳授知識、培養情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。本文試就自己的教學實踐，談幾點有關提高地理課堂學習氛圍的體會與見解。
一、構建和諧的師生關系
課堂中的師生關系，直接制約影響課堂氛圍。因此，構建和諧的師生關系是優化課堂氛圍的重要條件之一。良好的師生關系不是一下子形成的，而是在平日里逐漸培養起來的。
1.師生民主平等。民主平等的思想是建立和諧的師生關系的重要前提和根本保障。在課堂教學中，教師一定要以平等的態度對待學生、信任學生，以崇高的責任感和強烈的事業心真愛每一個鮮活的生命。鼓勵學生表現自己的才能、尊重學生的發言和提問、尊重學生的獨立見解，使學生在自由、民主、平等的氛圍中敞開心扉暢所欲言，使師生進行真誠友好的交流。學生在充滿民主、平等的教學環境中參與教學過程，感受到人格的尊嚴、自身價值的存在和智慧的展示。有了這種和諧師生關系，其課堂氛圍也會是和諧融洽的，教學效果也將大為改善。
2.學會賞識學生，關心愛護學生。每個人都是有自尊心的，尤其是處在身心發育階段的中學生，其自尊心尤為強烈，他們的內心都有渴望被人賞識的愿望。如果教師能以平等的心態與學生對話交流，對學生給予信任和鼓勵，如“你說得真好！”、“你回答得很精彩！”，那么這些激勵的話語作用于學生的心里，就會使其產生一種愉快的情緒，同時學生也會更快地親近老師、親近課堂，積極地進入學習狀態。教師不要吝嗇一個關愛的眼神，一句親切的問語，一個親近的動作。因為它表達出了教師的情感，同時也可以讓學生心中頓時蕩起幸福，使其感受到一種被關愛、被尊重、被信任的感覺，從而促進了師生間的情感交流，調動學生的積極性。
二、要創設互動情境，師生互動配合
師生互動是上課時老師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是老師先發起，之后老師邀請同學與自己合作做出某種東西，做出哪一道題，或是幫老師完成某個事情，這樣一來，所有的同學就會爭先恐后的舉手參加互動，使課堂氣氛活躍起來。師生互動可以引起學生興趣，在互動中學生會暴露自己的不足，這樣老師就能針對學生的不足講解，這樣才能達到“知己知彼百教百懂”。
1.教師必須樹立師生平等觀念，在教學中要善于運用教學語言
一是親切自然、飽含對學生信任和期待的目光和眼神能夠給學生勇氣和自信。二多對學生微笑或肯定地點點頭。因為一個眼神，一個微笑，一個動作都可以讓孩子們感受到你的信任和支持。教師在教學中如果能經常注意這些細節，就一定能創設好互動情境，師生活動配合很好。
2.教師設計的教學活動要有情有趣
教師在闡述教學內容時，以飽滿真摯的熱情來講課就會有效喚起全班同學積極的感情。教師教學的趣味性同樣也有助于激發學生學習興趣，創造良好的課堂氛圍。好奇好勝是青少年學生的一個顯著的心理特點，他們喜歡新鮮的東西，奇異的刺激物對他們具有很大的吸引力。許多教師都善于從學生的這些心理特點出發，采用多種教學方法喚起學生的學習興趣，造成濃厚的學習氛圍，讓學生以積極、歡快的情緒去學習。
3.教學的內容要難易適度
要使課堂氛圍好，還要掌握量力性原則，所教的內容太淺，沒講幾句，學生就早已一目了然，學生沒有進一步追求新知的情趣，學生就會精力渙散、無所事事，全班學習情緒就會松懈乏味。但是，如果所教的內容和所要求難度過大，學生聽不懂，多次努力，沒有得到收獲，學生的學習就會喪失信心，學習情緒就會下降，全班學生就會厭倦學習。所以，教師所教內容和所提出的要求要難易適度。
三、靈活運用多媒體輔助教學
隨著科學技術的迅速發展，多媒體技術已成為課堂教學中的重要教學手段。運用多媒體技術手段進行地理教學，是實施素質教育、提高課堂效率的有效途徑。在中學地理教學中，恰當地運用多媒體技術輔助地理教學，能增加學生獲取信息的數量，再配以動感的圖像，能增加學生對一些抽象的、難以理解的問題獲得感性認識，從而有利于增強學生的學習興趣，大大提高了課堂教學效率。
1.把握原則，提高設計層次
在進行地理課多媒體教學設計時，教師要盡量搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優化原則”，從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到最佳教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。
2.協調關系，不能“以輔代主”
要明確是課件輔助教師，不是教師輔助課件，教師仍然是課堂教學的主導者。多媒體技術的應用不能成為教師“機灌”的工具，而主要是用來解決重點、突破難點教學的。要防止整節課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優而用，因勢利導。
總之，課堂教學是一個教與學的過程，地理課堂教學就是要引導學生探索自然，感受生活的美，我們應盡可能地提高教學的實效性。然而“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，讓我們營造寬松的學習氛圍，讓學生有興趣并主動參與課堂中來，從而提高課堂教學效率。
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