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淺談我校的校本課程——海洋特色藝術剪紙
淺談我校的校本課程——海洋特色藝術剪紙
二等獎 劉芬、金佩君 五龍卡森希望小學
校本課程是國家基礎教育課程體系的組成部分，是根據學校環境和發展特色的實際，面向本校去滿足學生發展的具體要求而設置的課程。它是國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系中與學校聯系最為緊密的一級課程。實施校本課程對學校的長遠發展產生巨大的作用，對學生的成長起到不可替代的作用。因此做好校本課程的開發與研究實施顯得尤其重要。
千百年來，一代一代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習俗和技藝隱沉于包括剪紙在內的古老文明之中。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統思想、古老文化，具有獨特的美學價值和藝術價值，一張薄紙、一把剪刀，可以培養動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。因此，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“孩子應有剪紙的機會�！彼J為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產搶救工程”的搶救和保護項目，搶救民間文化遺產關鍵在于傳承，而學校應是傳承民間文化遺產的主陣地。開展剪紙課程，使學生從小培養對民間傳統藝術的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術，更能為藝術提供一種新的發展機會。于是我校根據學校的實際情況和五龍鄉的特點，把“海島風情剪紙”作為學校校本課程目錄下的一個特色課程。通過以海洋為題材的剪紙課程的學習，讓全校學生知道剪紙的基礎知識，利用工具進行創作，提高學生的綜合實踐能力，剪出家鄉的風貌，剪出海島未來的向往，培養學生熱愛家鄉的思想感情。教師通過指導學生，學生通過參與活動、參加比賽，讓師生從課堂走進生活，走向社會，多角度、深層次地豐富教與學的經驗。
一、加強宣傳，激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍
我們通過多種渠道來向學生介紹、宣傳剪紙藝術。在學校的宣傳櫥窗、墻面、樓道、教室、窗戶……布置上師生的剪紙作品，發揮校園環境育人的作用。利用校園廣播進行宣傳、介紹剪紙的知識、方法，開展剪紙系列活動，如：“百名學生現場剪紙”、“親子剪紙比賽”、“媽媽進課堂剪紙”等活動，使學生對剪紙由陌生到感興趣，激起了學生的探究欲望，營造了良好的校園剪紙藝術氛圍。
二、編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實現剪紙的規范化和普及化
編寫校本教材是為了校本課程在我校真正開展落實，并有效地進行規范和普及。我校的剪紙教材主要分為低年級段、中年級段和高年級段，教材內容包括：低年級的對剪紙的基本認識、簡單的技能技巧；中年級的剪紙的種類、剪紙的技法和簡單的創作；高年級的剪紙的歷史、剪紙的基本刀法、作品的創作和集體創作以及對于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。校本教材的編寫是一項艱巨的任務，是我校全體師生智慧的結晶。
三、制訂教學計劃，保證校本課程有效、全面地實施
1．課時的安排：學校每個星期都固定安排一節剪紙課，一般一學期上二十課時。將剪紙教學活動引入課堂。并列入課程表，專課專用，將剪紙教學納入教學常規檢查，每節課40分鐘時間，由剪紙教師組織教學管理。學校提出了“備好剪紙課教案，指導好剪紙實踐活動，上好剪紙作品講評課”的要求，保證了剪紙教學持續有序地進行。
2．內容的確定：一二年級：主要學習剪紙的基本知識，持剪刀的正確方法，練習基本線條的剪刻，摹仿簡單的剪紙樣式及單色剪紙。三四年級：重點放在教給學生剪紙方法，剪紙要領上：先剪刻最細致最要緊的部位，然后由中間向四周擴散，以有效地把握作品整體，從左到右，從上到下，從繁到簡，循序而進；刻紙時，刀要垂直于紙面，一刀一刀移動前進，刻圓和弧應從左下角逐漸向右上角按順時針刻完一圓或弧，引刀要穩，不要左右擺動，刻掉的部分若脫不下來，這時決不能用手硬撕拉，應反個面在刻斷處再補一刀，使其自然脫落。五六年級：主要學習分色剪紙、染色剪紙、剪影；學會對要剪制的對象進行必要的夸張變形；能圍繞主題進行創作與集體創作。
四、優化教學方法，讓剪紙藝術在學生心中“生根發芽”
我們通過深入地研究與實踐，摸索出了一套行之有效的剪紙特色教學方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導學生去親身體驗和感受，讓他們去發現、探索，從而創造出不同的剪紙作品來表達自己的意愿。我們所采用的教學方法主要有以下幾種：
1、課堂示范法
為使學生快速學會剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對稱式，如《對蝦》；②自由式，如《鯧魚》；③花邊式，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過程，并強調剪紙藝術的關鍵在于反復折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對稱”和“連續”，這兩個特點幾乎全部或分別體現在所有的圖案之中。如在學剪“花邊式”的《螃蟹》時，我們用比學生大三、四倍的示范紙在黑板上將“說”（方法）、“折”（折紙方法）、“畫”（輪廓畫法）、“剪”（剪刻方法）、“貼”（貼在對比強烈的紙上）等五個具體操作過程一一示范，讓每位學生都看清剪紙的方法技巧，并一環扣一環地跟著畫剪，這些方法既直觀又簡練，學生看得見，印象深，產生較強的感受與共鳴，難點也就迎刃而解了。
2、自主發現法
長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學生失去了自我感受、自我加工、自我創造的機會。因此剪紙教學活動也同樣要還給學生自由、自主的活動空間，提供創造的機會，充分挖掘學生的潛能，使學生盡情地抒發對藝術的感受。教師可以把剪好的作品提供給學生觀察，讓學生帶著問題，積極主動地自己去發現剪紙的奧秘，因為問題最能喚起學生強烈的好奇心和求知欲。引導學生從觀察中發現剪法，有利于培養學生的觀察力和創造能力。
3、游戲貫穿法
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”在剪紙教學活動中，要充分考慮學生身心發展水平，可以故意創設一些游戲情節，通過游戲這座橋梁達到教學目的。例如，通過多種方法讓學生發現折疊剪紙的有趣，孩子們在不斷地將紙折疊一次或多次，剪出相連的魚類、人物、花邊時，學習情緒高漲，在疊疊、折折、剪剪中學生很自然地學會了由易到難、由簡到繁剪紙作品。
4、歸類變化法
即將同一系列剪法的物體歸類集中起來，讓學生根據所學的剪紙技能，隨意剪貼，自由想象變化，從而創造出同一系列的新作品。此方法較適合在學生掌握了基本規律后使用，這樣可以引導學生探索發現同一系列剪法的折疊規律，折疊后的圖案設計及連接要點位置的選擇技能，給學生一個創作的空間，鼓勵學生根據自己的想象，大膽創造出新的圖案，還有利于提高學生敏銳的觀察力，激發學生感受美、表現美、創造美的情趣。
五、開展各種剪紙活動，豐富學生的課余生活
圍繞剪紙，每學年學校都要組織開展一系列活動。
1、剪紙作品展覽。把標上題目、作者所在班級、作者姓名的作品在學校操場上展出，讓全校學生排隊觀看，學生在比較中，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平。
2、現場剪紙比賽。分低、中、高段年級進行，競賽分限定內容和自由發揮兩種，評委當場打分，評出優勝者，并發給獎狀；邀請本縣區的專家和有剪紙特長的家長到學校進行剪紙指導，讓學生了解民間的剪紙藝術，對提高自己的剪紙技術起到積極的作用。
3、組織學生走向社會，走上街頭。觀察體會剪紙在實際社會生活中的運用，并了解民間剪紙樸素的表現手法、嫻熟的剪紙技藝。
4、剪紙慶佳節活動。如勞動節、六一節、元旦等重大節日，要求學生自己動手，用剪紙作品裝點、美化自己的班級。
六、扎扎實實創建，實實在在收獲
學校自2005年開始開展剪紙特色校本課程以來，形成了一定的剪紙氛圍，先后通過了嵊泗縣藝術特色先進學校、2008年通過了舟山市藝術特色學校的檢查，并等待省級藝術特色學校的鑒定，剪紙水平在縣內居于領先地位。
1．提高了學生學習的興趣，增強了學生主動探索的欲望。
剪紙藝術進校園活動改變了以往教師教什么學生就學什么的被動狀態，讓學生在掌握一定技能的基礎上能自由地選擇自己喜愛的物體進行剪紙，由于這是學生自己所選擇的，則必然會抱著認真的態度去主動地探索，克服一定的困難去完成，每當完成一件作品時，他們就感到十分高興，真正體驗到了成功的快樂，也為下一次的剪紙增添了內驅力。
2．增強了學生的智力，提高了學生動手動腦的能力。
剪紙藝術進校園，要求學生在掌握了一定技能的基礎上，自己開動腦筋，克服困難，剪出各種不同的其他物體，每一件作品，往往需要學生經過多次實踐，反復推敲才能成功，這就要求學生有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。
3．促進了學生獨立交往能力的提高。
在剪紙活動中，學生經常會遇到困難，這時除了要開動腦筋，學生之間還需互相幫助、學習、共同商量、討論、互相合作。因此，剪紙過程既是學習提高的過程，也是學生進行交往的過程。學生不僅能學習與人交往的技能，還能練習怎樣向別人請教，當兩人或幾人共同完成一件作品時，便有利于增進學生之間的情感交流，促進友誼的發展。
實踐證明，剪紙藝術進校園不僅促進了學生的身心發展，讓學生在活動中受到美的熏陶，而且還發展了同學們的創造力，更重要的是保護并繼承了中國的傳統藝術。今后，我們將進一步加強學習，健全和完善校本課程，充分挖掘剪紙教學資源，不斷探索剪紙教學的新途徑，進一步開展豐富多彩的剪紙活動，讓剪紙這朵古老的藝術之花在學生心中扎根。
每個孩子都會幻想得到一把打開知識大門的金鑰匙，每一個老師都希望擁有教育的良方。我們相信，深化教育改革、全面推進素質教育任務的提出，在全社會的關心支持和共同努力下，各類的藝術教學活動一定會有更好的發展。
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