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淺談邏輯知識在政治課教學中的作用
在思想政治課的教學過程中，許多教學內容的教學過程本身就是一個從具體到抽象的過程，即通過一系列政治現象、經濟現象、社會現象進行綜合分析，揭示出它們本質或者是相互之間的聯系（包括內在規律）。因此，充分運用邏輯知識有助于我們教師科學、嚴密地組織教學，也有助于學生更快、更清晰地理解教學內容，提高我們的教學效率。筆者認為，充分運用邏輯知識，具有以下幾方面的作用：
第一，有助于正確把握政治學科的基本概念。思想政治課中的許多概念，往往是我們深入、系統地掌握相關理論體系的基儲鑰匙，而這些基本概念高度抽象晦澀難懂。如哲學中的物質概念，我就運用形式邏輯中概念的內涵和外延知識進行分析，讓學生明確：“物質”的內涵即是物質概念所反映的事物的特有屬性，也就是客觀實在性，它是物質特有的屬性（意識所沒有的），是萬事萬物都有的（意識沒有）的共同特性。而“物質”概念正是對萬事萬物這一特性的抽象。“物質”的外延就是具體形態（思想、觀念除外）；同時通過內涵和外延的關系變化來分析判斷一些命題以加深理解。例如：“‘物質’就是看得見、摸得著的東西。”、“‘物質’就是有能量和質量的物質。”等等。這些說法由于擴大了物質概念的內涵，縮小了物質概念的外延，因而是錯誤的。類似的概念還有象商品、階級、政黨、矛盾等。
第二，有助于正確理解、掌握一系列概念間的關系。政治學科中的許多基本原理往往是概念之間的關系，比較復雜，也容易混淆。例如：新事物與新產生的事物，學生經常會錯判，而且搞不清錯誤的原因所在，我就運用概念間的關系進行分析，讓學生首先把握：新事物是指符合客觀規律，有著遠大前途和強大生命力的東西。這不是以時間先后來區分的，因此，它既可以是新產生的，也可以是以前產生的；同時，對新產生的事物進行分析，指出新產生的事物既可是符合客觀規律、有著遠大前途和強大生命力的東西，也可能不是的，也就是說新產生的事物既可能是新事物，也可能不是新事物。因此，新事物和新產生的事物之間是交叉關系，糾正了同學中存在的包含關系、排斥關系的錯誤認識。類似的知識還包括公民和人民的關系、唯物主義和辯證法的關系、所有制的內在關系、階級和國家、政黨三者之間的關系等等。
第三，有助于正確理解知識點，形成正確的觀點。例如：經濟常識中有資本主義條件下勞動力成為商品的條件這一知識，考試常涉及到。勞動力成為商品的條件究竟是什么呢？我運用邏輯中假言判斷中充分與必要條件的知識進行分析：勞動力成為商品有兩個條件，一個是勞動力的所有者是一個自由人；一個是勞動力的所有者一無所有。這兩個條件都是勞動力成為商品的必要條件，但每一個條件都是不充分的，只有當兩個條件同時存在時，勞動力才能成為商品。因此，結論很清楚，勞動力成為商品的條件是：勞動力的所有者有人身自由且勞動力的所有者一無所有，勞動力成為商品的條件（必要條件）有兩個。類似的知識點有商品經濟產生的條件、使用價值、價值與商品的關系、政黨與國家政權的關系等。
第四，有助于培養學生勤學善思的學習習慣，形成正確、辯證的思維方式。經常性地在教學過程中滲透邏輯知識，使學生不僅喜歡用邏輯知識討論問題、解決問題，也逐漸養成運用邏輯知識進行思辯的習慣。我經常組織課堂小型論辯活動，結合教學內容進行趣味邏輯知識講座，從興趣著手，不斷提高學生學習邏輯知識的積極性，進而提高他們的實際應用和分析解題能力。同學們在分析政治課的論述題和分析題時，能規范地用歸納法或演繹法進行答題，既可以把自己所要表達的思想觀念有條有理地組織表達出來，同時，也可以擊破一些偷換概念、偷換論題的錯誤論點，增強思想政治課的說明力和說服力。
總之，思想政治課教學內容的科學性、廣泛性和思想性，要求教師靈活運用多種知識和方式進行教學，不斷提高教學效率，而經常性地運用邏輯知識往往能實現這一目標，并能做到事半功倍。
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