例談學講方式在小學英語課堂中的運用

例談學講方式在小學英語課堂中的運用

　　例談學講方式在小學英語課堂中的運用
　　
　　唐 萍
　　
　　（江蘇省徐州市沛縣大屯鎮安莊小學）
　　
　　摘 要：教師要根據教材實際和學生實際來靈活使用學講方式。學講方式要以學生的自主學習為本，利用小組合作來解決學習疑難，學生能交流展示本節課所學，在實際生活情境中會運用所學英語，并通過當堂檢測來指導學生查漏補缺。
　　
　　關鍵詞：自主；交流；拓展；檢測
　　
　　如今，學講方式在我市大面積實施，已經初具一定的規模。所謂學講方式就是對以往學習方式和教學行為的一次有力的變革，把學生的自主學習作為主要的學習方式，把小組間的合作學習作為主要的課堂教學組織形式，讓學生真正把知識學進去，能夠把學習成果講出來，組內優等生能夠幫助并教會組內學困生。以往，總聽到不少英語老師抱怨，一個簡單的句型不知講了多少遍，就是有學生不會。問題的癥結在于，老師該講的講了，學生該學的卻沒有學進去，教學任務完成了，教學目標卻沒有達成。如果能合理利用學講方式，便能有效地解決此類問題。下面，就以筆者的一節市級優質課為例，淺談一下如何在小學英語課堂中正確、合理、有效地運用學講方式。
　　
　　本節課是譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents 的Story time 部分。通篇故事運用現在進行時講述了在星期六上午和下午，Mike的父母在家做家務，Mike,Helen幫助父母分擔家務。經過學習，學生能熟練運用現在進行時，了解動詞的現在分詞，能簡單復述故事，并且知道在生活中要樂于助人。在學講方式理念的指引下，考慮到學生的實際情況，并聯系到實際生活，筆者做了如下的設計。
　　
　　一、自主先學知大意
　　
　　我們都知道自主先學的重要性，也再三強調讓學生預習。但是自學不是漫無目的預習，否則學生不知學什么，往往看一看課文就了事。所以，教師要設計預習的任務，讓學生帶著任務去自主先學。鑒于課堂時間的有限，自主先學可以放在課前，讓學生完成預習單。所以，一上課，筆者首先就播放了一個名為《爸爸媽媽我愛你》的一分鐘視頻。視頻很感人，講述了我們從呱呱落地到長大成人，父母付出的辛苦勞動。筆者適時引出"Our parents do a lot for us,What should we do for them? "（我們的父母為我們付出這么多，我們能為他們做什么？）學生很自然地回答要幫助父母做力所能及的事。其次，筆者又發問：What do you want to know about story?（你想知道這個故事的什么內容？）學生很自然地回答：When does this story happen?（故事發生在什么時間？）Who are they in the story?（故事人物是誰？）What are they doing ?（他們在干什么？）筆者順勢進入下一個環節，讓我們來解決這些問題。
　　
　　二、小組合作解疑惑
　　
　　小組合作學習能涉及全班每一位學生，是非常實用的課堂組織形式。如果讓學生單打獨斗，勢必會有學困生落伍，跟不上教師的步伐，漸漸造成怕學、厭學、不學的后果，時間長了，就成為課堂的邊緣人物。在小組學習里面，有優等生在前面領路，適當幫扶、提醒、督促學困生，(m.baimashangsha.com)共同解決學習問題，學困生的壓力就不會太大，就不會放棄學習。當然，并不是讓優等生把答案告訴學困生，而是在各自獨立完成的基礎上，再共同合作、分享、探究，最終確定答案，這樣，每一位學生都能參與學習，參與合作，日積月累，學困生的學習能力、解決問題的能力都會大大提高。
　　
　　三、交流展示出成果
　　
　　教師要給學生明確指示，要學生交流什么，展示什么。所以，教師要結合本課的知識與能力目標，布置給每個小組相關的任務，先小組內準備，然后請小組代表上臺展示本組與眾不同的學習成果。交流展示的形式和內容可以多樣化。可以表演本節課的對話，最好根據對話內容加上肢體動作和面部表情；可以復述本課所學的小故事，最好提供關鍵詞；可以根據關鍵句型設計調查任務，并形成調查報告等。在交流展示的時候，學生不得不運用本課所學詞匯與句型，進而理清學習思路，整理學習內容。久而久之，學生的思考能力、表達能力、交流能力都會得到提高。
　　
　　四、質疑拓展深挖掘
　　
　　上一環節是對教材本身的學習與把握，我們能確定學生是否學會了書本上的知識。但是我們不能僅僅限制于課本，要深入挖掘，延伸出去。一是挖教材，尋找教材蘊含的、實際上沒有表達出來的深層意義；二是聯系到學生的實際生活，在實際生活中如何運用英語解決此類問題。在Unit 5 Helping our parents這節課中，筆者設計了兩個質疑拓展任務：（1）課本劇表演。順著故事情節深入思考，Jim和Tim 正在看電視，他們會不會去幫忙做家務？大組內兩人一小組編對話。（2）生活秀。在生活中，如果別人遇到了困難，你會伸出你的友愛之手嗎？請根據自己的校園生活和家庭生活為背景創作一個小劇。
　　
　　五、檢測反饋查漏缺
　　
　　要真正了解學生本節課學了什么，學到什么程度，檢測反饋是重要的方法。我們可以設計一些小檢測讓學生去完成，通過學生的反饋，了解他們的學習進展和學習成就。檢測的容量要適中，難易要適中。題目要緊扣本節課所學，借以指導學生查漏補缺，提高當堂課的目標達成率，真正讓學生做到"堂堂清". 在Unit 5 Helping our parents這節課的檢測反饋環節，筆者設計了兩個小練習。（1）根據課文內容填空，筆者隱去若干關鍵詞，讓學生憑記憶去完成，以此來了解學生對文本的把握程度。（2）選擇合適的動詞填空，以此來檢測學生對現在進行時的掌握。
　　
　　在小學英語課堂中運用學講方式時，我們不能墨守成規，一成不變。我們要根據不同的教學內容、不同的學生情況來選擇使用，靈活使用學講方式。學講方式要以學生為本，以學生的學習為本。我們講授的知識只是教師的知識，只有學生真正學會的東西才會內化為他們自己的知識。讓學講方式真正為教師的課堂服務，真正為學生的學習服務，讓學生樂學、會學、要學！
　　
　　參考文獻：
　　
　　李子璇。試論小學英語課堂的主動教學[J].中國科教創新導刊，2010（06）。
　　

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