小學外語教學改革初探

小學外語教學改革初探

小學外語教學改革初探
鄭薇薇
小學教育是基礎教育，是提高民族素質的奠基工程。如何在小學階段為學生打下扎實的外語基礎，特別是 口語能力的培養，是每個小學外語教師的重要任務。作為一名小學外語工作者，我主動承擔起我校一、二年級 外語教學改革實驗的任務。通過兩輪的教改實驗，收到了較好的教學效果。
一、利用兒童心理和智力發展的關鍵期
當代許多心理學家和教育家都十分重視研究不同階段兒童心理發展的關鍵期，尤其是智力發展的關鍵期。 他們認為，在這一特定時期里，環境和教育對智力發展的影響，一年的效果超過其它時期八至十年的效果。而 ６至９歲是兒童最佳的學習期。在這一關鍵年齡段，兒童的口語能力最容易形成。這些心理學理論為我們在一 、二年級進行外語教學實驗提供了理論依據，充分說明在小學一、二年級進行大量的外語口語訓練不僅是必要 的，而且是可能的。
二、實驗目標的確定
本實驗從一年級開始，時間定為兩年。按原教學計劃規定為１６０個學時（每周兩學時），讓學生熟練掌 握口語兩百句，學會簡單的日常用語，進行簡單的對話，掌握常用的句型，能用英語唱兒歌，能朗誦英語詩歌 和童謠，會唱十五首以上的英語歌曲。
三、根據實驗目標，自編外語教材
心理學告訴我們，兒童年齡越小，記憶具體的知識、事件、人物、對象、事實比記憶定義、法則、概念、 描寫要快、要牢，同時，他們喜歡新鮮事物，語言模仿能力強，錯誤易于改正，喜歡唱唱跳跳。于是，我在原 福建師大外語系主任謝德貞教授的指導下，自己編寫適合于他們年齡特征的實驗教材。如兒童會話兩百句、英 語歌曲、英語簡單的日常用語、對話、句型、兒歌、童謠、詩歌等。
四、實驗作法
１．堅持情景教學，從激發學生學習興趣入手，調動學生學習的積極性，逐步形成“我要學”的學習風氣 。
在教學中，我充分利用電教手段和直觀教具，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到能聽的讓 他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，能嘗的讓他們嘗。總之，在外語學習活動中，發揮多種感覺器官 的作用。這樣，他們不僅學得快，記得牢，同時也激發了他們的學習興趣，活躍了課堂氣氛。另外，我還盡量 組織學生到實地觀察，進行實地教學。如教“問候語”和“常見的動物”、“水果”等名稱時就組織他們參觀 動物園和公園。這種在活動中進行情景教學的效果很顯著。例如，在動物園，孩子們最愛看的是熊貓、老虎、 獅子、猴子等。我向他們介紹熊貓是世界上最珍貴的動物之一，它生長在我國云南、四川等省，不但好看、逗 人喜愛，還是傳播友誼的使者，并對他們說：“你們一定很喜歡熊貓吧？老師現在就教你們用英語講‘熊貓’ 。”孩子們爭先恐后地學著，我只須將“panda”范讀兩三遍，孩子們就記住了。在動物園里，邊參觀邊學習， 孩子們很快就學會了熊貓、老虎、獅子、猴子、孔雀、梅花鹿、大象等英語單詞。每個學期我都結合教學和學 生們一起郊游，盡量參加學生班級組織的校外活動，讓學生邊玩邊學習英語。
２．通過學唱英語歌曲學習英語會話。
我在教授學生學習日常問候語時，總是先教學生唱英語歌“Hello”；教數詞１—１０及形容詞，顏色詞， “一星期有幾天？”等有關內容的歌曲，如“Ten Little Indians”（十個印地安孩子），“Colours”（顏色 歌）、“The Days Of The Week”（星期歌）。我采用唱讀結合的教學方法，讓學生在唱歌活動中輕松愉快地 學會有關的英語知識。
３．堅持課內外結合，即“課內打基礎，課外增才干”的教學組織方式。
為了提高學生口語會話能力，我利用課余時間組織學習興趣小組，開展豐富多采的課外活動，以鞏固課堂 教學效果。實驗班每周開展一次課外興趣活動，活動內容有學唱英語歌、排練小型英語劇、英語詩朗誦等。此 外，我還組織英語歌詠組開展經常性的活動，來帶動全班性的課外興趣活動的開展。歌詠組經常被邀參加歡迎 外賓的文藝演出，深受歡迎和好評。
４．利用英語兒歌訓練發音的準確性。
學生的英語發音常受漢語語音的影響，同時又受地方方言的干擾，很難把部分音標讀準確。福州地區的學 生對［θ］、［∫］、［ｔ∫］、［ｎ］、［ｌ］的發音尤感困難，對輔音連綴也常把握不好。此外，他們常 常在詞尾的輔音后加元音。針對這些問題，我從教學一開始就注意把住語音關，用漢語拼音加以對比，同時采 用謝德貞教授為糾正中小學生語音而編寫的詩歌朗誦材料“EVERYONE ISSMILING”，“I WILL TRY MY BEST” ，“MORNING”和“OUR CLASSROOM”，讓學生反復朗誦，以達到正音的目的。
５．開展多層次的口語比賽以鞏固和提高學生的聽說能力。
鞏固知識是運用知識的必要條件，也是進一步學習新知識的基礎。為了培養學生的記憶能力，必須幫助學 生做好專門鞏固知識的工作。為此，我在實驗班里組織個人之間、小組之間、班級之間的口語比賽，采用老師 分配和自由結合的方式進行。比賽內容有英語會話、朗誦、唱歌等，由教師和班級英語課小組長當評委。這種 比賽方式充分激發了學生的參與意識。學生們除了課堂上主動練習外，還常利用課余時間找比賽搭擋進行練習 。通過這些比賽，學生學習主體意識得到了培養，“我要學”的學習風氣逐漸形成，聽說能力得到了顯著提高 。實驗結束后，學生對原定的實驗內容能熟練掌握，能聽說英語２００句，學會１５—２０首英語歌曲。通過 考試及格率達到９６％，其中成績優良的學生占２／３，中等成績者占３０％，只有４％的學生無法正確掌握 語音，成績較差。
上述實驗結果表明，小學低年級學生學好外語是完全有可能的。關鍵是教師所選擇的教學內容要適合學生 的接受水平，教學方法一定要符合他們的年齡特征。教師要著眼于學生的“學”，一切從有利于充分調動學生 學習的主動性，有利于培養學生的自學能力的實際出發。要突破系統講授教材的教學模式，調整好教學過程中 教師、學生、教材三者之間的關系，改傳統的讀、寫、聽、說的外語教學結構為聽說在先、讀寫在后的結構關 系。

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