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小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀方式初探
小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀方式初探山東莘縣棉紡織廠(chǎng)學(xué)校 禹秀英
語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在讀書(shū)，語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成貴在讀書(shū)，開(kāi)展拓展性閱讀則是學(xué)生有效讀書(shū)的一重要形式。拓展性閱讀，使閱讀空間由課堂延伸到課外，閱讀資料由教材拓展到課外讀物，融課內(nèi)外閱讀于一體，學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，可以激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。多年來(lái)，作為一名一線(xiàn)教學(xué)的語(yǔ)文教師，我就小學(xué)生的拓展性閱讀做出了積極有效的嘗試。
一、更新理念，勇于拓展
語(yǔ)文課本選入的課例皆是經(jīng)典之作，堪稱(chēng)語(yǔ)言藝術(shù)的典范。這些沉淀了各民族乃至全人類(lèi)精神的有效載體，是學(xué)生基本的閱讀教材。但是，僅憑借一本語(yǔ)文書(shū)是不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要的。語(yǔ)文教學(xué)必須打破教材作為唯一課程資源的觀(guān)念，并做一些科學(xué)的補(bǔ)充。
信息時(shí)代，學(xué)生掌握的知識(shí)門(mén)類(lèi)越來(lái)越多，而社會(huì)所給予教育的時(shí)間卻相對(duì)恒定。教育時(shí)間的恒定性和閱讀資源的無(wú)限性之間的矛盾，對(duì)閱讀提出了更高的要求，“課堂不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)渠道”正被廣泛接受，課堂內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用相互促進(jìn)，相得益彰。課堂是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天地，生活也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂。
二、以人為本，合理拓展
拓展性閱讀關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以人為本，要求因人而讀，不求統(tǒng)一。關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生年級(jí)的高低，年齡的大小，季節(jié)的變換等適時(shí)、適量合理拓展，不應(yīng)面面俱到。
好讀書(shū)，讀好書(shū)。教師要告訴學(xué)生哪些書(shū)是好書(shū)，可以讀；哪些書(shū)不該讀，為什么，不斷提高學(xué)生鑒別能力。
三、教給方法，有效拓展
閱讀教學(xué)的功能在于使學(xué)生積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。教學(xué)中教師必須注意方法的滲透與指導(dǎo)，讓知識(shí)掌握在方法之上，“活”在方法之中。
學(xué)生須掌握精讀、略讀、速讀、跳讀、批注閱讀等，應(yīng)摒棄空洞機(jī)械的訓(xùn)練，重在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步領(lǐng)悟。
課內(nèi)閱讀，要學(xué)生“記住最該記住的東西”。課外閱讀，注意對(duì)內(nèi)容的篩選，把握書(shū)面材料中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，形成對(duì)讀物內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
四、有機(jī)整合，多向拓展
平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)學(xué)生對(duì)閱讀課不感興趣，卻很少聽(tīng)說(shuō)學(xué)生對(duì)讀書(shū)、看報(bào)、看電視不感興趣，這說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)存在著課內(nèi)外彼此割裂的現(xiàn)象。如果將有一定聯(lián)系的課內(nèi)外閱讀資源，有機(jī)整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這就有利于他們發(fā)現(xiàn)，理解這種關(guān)系，從而順利地進(jìn)行概括、推廣，實(shí)現(xiàn)知能、方法、情感的遷移。
活動(dòng)方式一：課內(nèi)外相關(guān)鏈接。老師以課本內(nèi)容為主，選取與其相關(guān)聯(lián)的文章作為課外閱讀內(nèi)容，引領(lǐng)指導(dǎo)讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容了解的更豐富、更全面、更深入。
活動(dòng)方式二：變換方式——變讀為聽(tīng)。
小學(xué)生受閱讀受識(shí)字量和理解力的限制，經(jīng)常會(huì)遇到閱讀障礙。教師一方面在課堂上發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，另一方面可讓學(xué)生聽(tīng)書(shū)。讀聽(tīng)整合，學(xué)生“聽(tīng)”的興趣很容易遷移到“讀”的興趣上來(lái)。有興趣的“聽(tīng)”書(shū)也很能培養(yǎng)學(xué)生的理解力、領(lǐng)悟力，鍛煉語(yǔ)文能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
活動(dòng)方式三：變換方式——變讀為說(shuō)。
舉辦讀書(shū)故事會(huì)，讀書(shū)鑒賞會(huì)，讓學(xué)生自主評(píng)說(shuō)讀書(shū)的內(nèi)容、感悟，把讀來(lái)的內(nèi)容變成自己感悟的東西，并有序地說(shuō)出來(lái)，這也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文技能的一有效途徑。讀說(shuō)整合可使學(xué)生記住讀的主要內(nèi)容，強(qiáng)化理解，鍛煉想象力。讀寫(xiě)整合，既可豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，訓(xùn)練思維，提高認(rèn)知水平，又可使學(xué)生表達(dá)思想，實(shí)踐讀寫(xiě)技能。
活動(dòng)方式四：變換方式——變讀為寫(xiě)。
學(xué)生讀后是有感悟的，對(duì)于感悟可以說(shuō)出來(lái)，也可以寫(xiě)出來(lái)。為此，教師可以選定某些經(jīng)典文章，鼓勵(lì)與引領(lǐng)學(xué)生改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)，在各種“寫(xiě)”的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作的技能、寫(xiě)作的思維，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
活動(dòng)方式五：變換方式——變讀為演。
選取學(xué)生喜讀樂(lè)見(jiàn)的文章，讓學(xué)生自主結(jié)合，設(shè)定角色，編演課本劇，在學(xué)生的編寫(xiě)與演出中，學(xué)生就加深了對(duì)閱讀文本的理解，培養(yǎng)了對(duì)文本的感悟能力、對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能與素養(yǎng)的四個(gè)有效途徑。四者是相輔相成的。為此，妙用聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三者于拓展性閱讀之中，一定會(huì)取得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果的，一定會(huì)實(shí)實(shí)在在的提高學(xué)生的語(yǔ)文技能與素養(yǎng)的。“讀”是學(xué)好語(yǔ)文的最基本、最有效的方法。開(kāi)展多種形式的拓展性閱讀其目的都是引領(lǐng)學(xué)生“讀”，引領(lǐng)學(xué)生做好“讀”。所以，開(kāi)展形式多樣的、扎實(shí)有效的拓展性閱讀是實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，是切實(shí)提高小學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。
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