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運用多種媒體技術促進學生主體發展論
在知識經濟時代,人們的生存更依賴于終身學習,課堂教學僅靠 “傳道、授業、解惑”,已是遠遠不夠。在“教育要面向現代化,面向世界,面向未來,”的今天,實施素質教育,培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的新時代人才,已是舉國共是、刻不容緩。素質教育是一種主體性教育,是一種著眼于學生可持續發展的、更科學的、面向二十一世紀的嶄新教育模式。所謂主體性是人的本質屬性,是人的本質的最高體現,是人作為認識和實踐主體在其活動中所具有的自主性、能動性和創造性。
區別人的重要特點的與其說是悟性,不如說是人的自由主動者的資格。”馬克思也認為,“人的類特性恰恰是自由的自覺的活動,”他強調“人始終是主體,”“主體是人。”因此,在現代教育中,教師應著力于運用素質教育目標引導學生自主學習,實現主體生成,促進學生基本素質全面發展和自由個性的形成,培養學生的主體意識、學習能力和實踐能力,促進學生主體發展。
目前,我國高中外語教學目標是在義務教育初中英語教學的基礎上,鞏固、擴大學生的基礎知識,發展聽、說、讀、寫的基本技能,培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力,側重培養閱讀能力。傳統英語教學偏重語法和語言知識,忽視了英語作為語言最基本的功能——交際。針對次種情況,英語教學實施素質教育應充分運用傳統與現代媒體技術手段,把錄音機、電視機、錄像機、投影儀乃至多媒體計算機等引進課堂,充分發揮其優勢,增加教學密度,創設適宜情景,調動學生的積極性、培養學生的學習能力、獲取和處理信息的能力、生存和發展的能力,使教育真正成為發展人的主體性的教育。基于此,談若干點看法和嘗試:
一.優化投影教學,開發學生潛能
在以課堂教學為主的電教媒體的應用上,投影依然是目前應用的十分廣泛的電教媒體之一,被譽為電化教學的“常規武器”。它以媒傳知,以媒生情,不但具有高度的反饋性,而且能直觀形象的呈現感性材料,對于促進學生認知過程與情感過程的統一,想象未知和驗證已知的發散思維訓練,形象思維和抽象思維的結合,具有獨特的功效,從而可有效開發學生的思維潛能。但在投影實踐教學中,還存在著認識不充分、操作不到位等問題。因此,有必要優化投影教學,使之在教學過程中最大限度地發揮作用。
1. 著眼于激發主體興趣,設計精美投影片
投影片是需要演示給學生觀看的視覺直觀教材,要富于吸引力和感染力。因此,投影片的設計,應著眼于激發學生的興趣,發展學生的智力,以啟動學生的觀察力與記憶能力為鍥機,把提高學生的思維能力作為設計的基本出發點,根據教學目標、教學內容,依據教育心理學的原則,按照注意規律來精心設計制作,要運用恰當的藝術形式,做到形象生動,重點突出,主次分明,色彩鮮明。
針對英語教學實際,可以靈活機動,采用不同的課堂教學投影片。如:情景連環片、序列布局片、正誤判斷片、對照比較片、對話操練片、課文復述片、完形補全片、閱讀理解片、總結歸納片、發散思維片等。如在英語SEFC教材中,Book1A Unit13中的Lesson50,課文介紹了林肯的生平與政治生涯,設計General idea of each paragraph 一片,可幫助學生用一句話總結出每個段落的大意。Book1A Unit5 中的Lesson17,按照Mick與 Mum對話如何播種白菜這一話題,設計8幅圖呈現如何播種到移栽到大田的系列情節,人物設計逼真,色彩鮮明,網絡清楚,圖文并茂,既可用于新課導入,又能用于復述練習。再如Book1Bunit21中的 Ldesson82,設計一框完形補全就能把所涉及的有關馬克思的信息概括地反映出來,十分方便。僅舉幾例,算是拋磚引玉。總之,靈巧的投影片是課堂教學的重要輔助手段,對于促進學生積極思維,努力獲取和轉化教學信息并在轉化過程中培養豐富的想象力與聯想能力有著十分大的能動作用。
2 . 明確教學流程主線,把握靈活投影教學法
設計好的教學過程對發揮投影教學作用至關重要。它的重點應是教學流程主線的設計。主線的設計沒有定規,可以從促進形象思維和抽象思維協調發展角度設計學生的思維發展線,可以因認知過程和情感過程的互滲互促特點設計學生的心理發展線,也可以利用投影媒體的交互性設計學生的參與創造線。但作為主線,一定要明確化、明晰化,作為貫穿一節課的指導思想,最終應以是否能夠促進學生主體發展作為評價標準。
投影作為一種視覺媒體,在教學中要著重引導學習者觀察投影畫面中傳遞的教學信息,最大限度地理解畫面內容并指導思考畫面的內涵。在放映過程中,為避免信息量過大,導致刺激過多,強度過大,引起學習者的疲勞,影響有效學習,教師有必要靈活機動,運用多種投影教學法。
(1)圖片講授法
教師針對畫面進行講解,引導學生思考,幫助學生分析特征,尋找規律,加深理解。這種方法機動靈活,畫面放映時間由教師根據教學實際情況加以調控,與教鞭在畫面配合指點。可使學生的注意點和思路與教師同步,為講清特征、規律服務。
(2)增減教學法
運用復合法以遞增或遞減的形式,按教學要求逐步顯示畫面的內容,引導學生由簡到繁,由局部到整體,由表及里地認識事物,掌握知識。
(3)遮蓋教學法
運用投影片教學時,把暫時不需感知的內容遮蓋起來,然后按教學的需要依次呈現以突出認知的主體。
(4)創設情景法
在放映投影片時,同時播放解說詞,音樂和效果聲,使學生聞其聲,見其人。臨其境。在符合教學內容的特設的環境中進行學習,有助于培養情感,啟迪思維,發展想象力。
二.發掘語言實驗室功能,突出視聽說實踐訓練
1. 多媒體語言實驗室的構成
我校多媒體語言實驗室由主控制臺、個人電腦、數字投影儀、耳機話筒、實物投影儀、錄放機和 VGA分配器等組成,并有各種接口用于連接各種媒體。
主控制臺與學生座位上的控制臺及耳機話筒相接,通過
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學生座位上的控制臺可反饋選擇判斷答案。
主控制臺與個人電腦相連,通過VGA分配器把信號分配到各個學生座位的顯示器上。
個人電腦通過多功能卡及相關接口與數字投影儀,錄放機連接,輸出音頻信號到學生的控制臺, 同時亦可輸出視頻到數字投影以上投影。
個人電腦可用網絡聯接,實現遠程教學。
2. 語言實驗室在外語教學中的應用
在學校的語言實驗室教學中,普遍存在的一個現象就是高檔設備的低檔使用。許多學校的語言驗室主要是在上聽力課,設備的許多潛能沒有被發揮出來。其實,語言實驗室常用的課型,除了聽力課外,尚有以辨音、正音為主的語言訓練課;以替換、轉換為主的基本句型訓練課;以角色互換為特征的情景會話練習課;以口譯練習為主的綜合訓練課等等。語言實驗室就其本身而言,是為學生創造一個局部的語言環境,力求暫時擺脫母語的干擾,同時為學生的語言實踐練習提供較為完善的條件。因此,在英語教學中,應充分運用語言實驗室這個課堂教學環境,挖掘其潛在功能,依據科學性和實踐性統一原則,突出視聽說實踐訓練,發揮其語言訓練方面的獨有效能。
(1)聽力訓練
在語言實驗室進行聽力訓練,具體到教學實踐過程,可設置小組練習,教師通過Conf鍵監聽其學習情況,及時檢測;可師生對話,一問一答,而不影響其他學生;也可創設交際情景,分組別語言對話,達到在交流中提高目的;也可全班進行聽力測試,及時反饋對聽力材料掌握情況及聽力訓練效果。同時,也便于教師選擇難度適中的聽力材料。總之,形式多樣性是單一運用錄放機在教室進行聽力訓練所無法比擬的,其效果也迥然不同。
(2)視、聽、說訓練
通過語言實驗室進行視、聽、說訓練,可以給學生創設一個真實的情境。在對話教學課中,可先給學生播放一段圖文并茂、聲像結合的對話,然后設置靜音,讓同學模仿,進行交際訓練。例如在利用Family album in USA進行對話教學時,筆者選用Thanksgiving Day中的Act1。先播放此段對話,然后讓學生完成Activity1,再播放Focus 1,讓學生邊看邊模仿,使其在視、聽及活動體驗中領會掌握Possibility的用法,無須教師的語言反復闡釋,訓練效果已經自然達到。
(3)遠程教學
語言實驗室通過電腦的網絡化可以接入遠程教學,從而突破了時空限制,獲得了豐富媒體信息,改變了傳統的“課堂”概念。使學生也能主動參與到教學過程,提問、發言甚至協作學習與討論,從而實現了以學生為中心,實踐為中心的現代教學方式,對于構件主體全面而健康的發展,當不無裨益。
三.運用媒體組合教學,優化課堂教學效果
信息論、系統論、控制論的發展,使課堂教學成為一個信息傳遞、反饋、控制的完整體系。隨著社會信息化程度的提高,教學要傳遞越來越多的信息,學生要掌握越來越多的科學知識。因此,在英語課堂,為完成具備聽、說、讀、寫完備人才的培養,有必要在繼承傳統教學手段合理成分的基礎上,引進近、現代科學技術成果,運用現代教育媒體,并將兩著有機結合,各展其長,使傳統媒體教學與現代媒體教學緊密聯系而形成多種媒體組合的教學系統,以減輕學生負擔,提高教學效率和教學質量。
媒體組合教學基本類型有四種:直觀型媒體和抽象型媒體的組合,圖象型媒體和實物型媒體的組合,圖象型媒體與音響型媒體的組合,靜態型媒體與動態型媒體的組合等,其間又可以交叉排列,彼此組合,不一而足。教學中應根據不同實際優化組合,發揮不同教學功能,下僅略談兩條以作示例:
1、利用多媒體計算機互動教學
計算機輔助教學是將計算機所具有的特殊功能用于教學的一種教學形態,在教學活動中,利用計算機及技術傳導教學過程中的信息,達到教育目的,完成教學任務。多媒體計算機增配有聲霸卡、視霸卡、CD—ROM和相關的外部設備及相應的應用軟件平臺,具有集成性、控制性和交互性的特點。它可以把文本、圖形、圖象、動畫、聲音和視頻集成處理,使信息更為豐富多彩。在英語教學中,由于它是從聽、說、讀、寫、練多方面同時刺激學習者大腦神經,能喚起學習者大腦皮層多個信號系統的協同活動,降低激活閾限,多通道輸入教學信息。而且計算機作為一種認知工具和學習資源所具有的良好的交互性可以增加學習者對教學信息的注意和理解,延長知識信息在神經中樞中的保留時間。人機交互使實現以學生為中心、因材施教成為可能。因此,以多媒體計算機輔助教學具有很大的優越性。學生的多種感官協同活動,可以在自然而輕松的狀態下提高記憶與學習的成效。
另外,教師可以根據實際教學內容,利用Authware5。5,Flash5。0及方正奧思等軟件自做CAI課件,在文字呈現教學內容的同時,可以加上解說和柔和的背景音樂,以及用動畫展示動態流程,會使學生學習樂在其中。例如,在SB1 Unit7 Lesson26 An earthquake 一課中,第一、二、三段可以先展示一段地震的場景,并配有解說詞,然后給出幾個畫面和一些關鍵詞,讓學生在真實的情境當中用英語表達所看到的情景。第四段的主題是Why do earthquakes happen?可以利用世界地圖解釋地殼的構成,動畫演示板塊的移動,便于學生理解課文,印象深刻。
2.利用音像制品,拓寬教學時空維度
(1)截制錄像片段,培養寫作能力
改變傳統寫作訓練,教師可選擇故事獨立性和畫面語言較強的英語原版錄像片段,讓學生在靜音狀態下觀看1——3遍,然后讓他們根據想象,推理和判斷寫出一個故事或一段對話,讓學生在互幫互改基礎上對比原有聲語言,促使提高
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。也可根據學生實際水平,選擇不同體材和題材剪輯,自制無聲音帶。長期訓練,使學生循序漸進地全面掌握寫作知識與技巧。
(2)觀賞原版影片,培養學生語感
思維需要以感性經驗作基礎,學習外語,需要大量真實的外語語音材料來增強學生對所學語言的感性認識。因此,運用內容健康積極,有教育意義的外文版影片、動畫片輔助英語教學,可激發學生的學習興趣,讓學生更好地接觸真實的外語語言環境,潛移默化,在非強制壓力下帶著一種快樂的心情學習外語。
四.結束語
在任何教學模式中,受者處于極為重要的地位。因此,研究學習者的心理特征,把握策略的設計,科學的選擇和組織多種媒體技術進行教學,通過調動學習者的多感知通道,才能使教學更有效,學生的學習更愉快高效.
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