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對課堂教學評價改革的幾點思考
對課堂教學評價改革的幾點思考
一、思考之一
不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。隨著我國新一輪基礎教育課程改革實驗工作的正式啟動，在基礎教育的價值取向上，重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感、態(tài)度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標。然而，估且不論在短期內(nèi)當前教師群體的教育教學思想、觀念還不能徹底轉(zhuǎn)變到符合課程改革理念的程度，就拿對課堂教學起著導向性作用的課堂教學評價體系來說，我們的評價現(xiàn)狀不容樂觀，存在著暫時回避傾向，沒有及時明確提出一個有建設性、主導性的意見來，那么在實際操作中，依然有很大一部分人在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識為本位的老路子。這種評價不僅已經(jīng)喪失了對課堂教學改革的導向與激勵功能，在某種程度可以說已經(jīng)成為改革的嚴重障礙與阻力。因此，重建新的課堂教學評價體系已刻不容緩。
二、思考之二
新的課堂教學評價的核心應該是促進師交往互動、共同發(fā)展，而不是為了區(qū)分教師教育教學水平之高下，更不能是為了管理意義上的需要。新的課堂教學評價應該是診斷性的、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師改進教學過程，提高教學能力；要給予教師應有的安全感與自尊。我認為，這幾點，對于構(gòu)建新型的、發(fā)展性課堂教學評價有著極為重要的現(xiàn)實意義。
三、一些不成熟的建議
那么究竟應該從哪幾方面，以怎樣的方式去評價課堂教學呢？
課堂上學生學什么、怎么學，與之密切關聯(lián)的教師教什么、怎么教，是課堂教學評價的基本內(nèi)容。其實，這就決定了評價的著眼點。換言之，即學生學習的狀態(tài)、接受知識的形態(tài)與教師教學的行為。其中，學生的學習狀態(tài)應當成為課堂教學評價的聚焦點，由此為出發(fā)點，去審視其他兩個方面的利弊與得失。
（一）、評價內(nèi)容及標準：
1.學生的學習狀態(tài)
（1）參與狀態(tài)。觀察學生是否全員參與學習全過程；看是否有些學生能對同學的學習有所幫助、啟發(fā)。
（2）交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。
（3）思維狀態(tài)。一看學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；二看所提問題與發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。
（4）情緒狀態(tài)。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情感。
（5）生成狀態(tài)。一看學生是否都各盡所能，并學有所得，感到踏實和滿足；二看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。
2.知識的形態(tài)
（1）基本性。一看是否揭示了以某一內(nèi)容為基礎知識結(jié)構(gòu)本身的邏輯規(guī)律性，二看是否為學生主動探索新知提供了必要的生長點。
（2）基礎性。這主要是從學生的認識與經(jīng)驗的背景去看學生所接受的知識是否能與學生已有的觀念、經(jīng)驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得更有意義。
（3）過程性。主要是看是否有學生充分的觀察、操作與獨立思考的活動或機會，進而通過學生群體的講座與交流獲得理解與體驗。
（4）策略性。看學生是否獲得關于怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經(jīng)歷與感悟，從而增強自我意識與自我監(jiān)控的能力。
（5）實踐性。看所接受的知識是否具有應用價值，從而能夠增強學生的實踐能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。
3.教學行為
（1）組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學活動的組織能力，核心是教學活動的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動的能力。
（2）注意中心。看教師在課堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學生的思維上去。
（3）教學機制。看教師是否具備敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動教學發(fā)展的進程。
（4）教學態(tài)度。看教師在與學生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學生，是否有對學生一生發(fā)展負責的態(tài)度，是否能夠在課堂教學中對學生表現(xiàn)出應有的熱情與寬容，是否能保護和鼓勵學生的好奇心，是否對學生表現(xiàn) 出來的獨特性與創(chuàng)造性能給予應有的贊賞，而不論學生的這種表現(xiàn)出現(xiàn)在教師的什么心境下。
（三）評價機制
1.教師的自我評價與課后反思。要確立授課教師在課堂教學評價過程中的應有地位，要把教師課后自評與反思作為評價的基本形式之一，確定下來。
2.不搞分數(shù)量化，不刻意求全，要充分肯定其成功之處，要以提建議的角度去對待其不足。
3.對他人的教學實施評價者要切實轉(zhuǎn)變自身觀念，要跟上教育教學改革的步伐，要擺正心態(tài)，做到坦誠、公正、寬容、無私。
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