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美國心理健康教育

時間：2022-08-17 15:00:04 綜合教育論文我要投稿

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美國心理健康教育

2002年2月19日至5月23日，我們浦東新區(qū)教育代表團一行8人，在美國馬里蘭州TOWSON大學進行了為期三個月的中等教育管理的學習和考察。期間我們參加旁聽了馬里蘭州教育委員會的聽政會議；深入了解和走訪了HARWAD縣教育委員會；并先后參觀訪問了HOWARD縣和BALTIMORE縣的八所公立學校，考察了教職員工發(fā)展支持中心（STUFF SUPPORT CERTRE）。期間了解了一些美國的心理健康教育。

一、心理教育寓于教育全過程

霍華得縣公立教育系統(tǒng)目標是確保在教學與學習方面的高質量，以使每一個學生能夠負責地參與到這個多元而且變化的世界中去。霍華得縣的教育哲學（部分）是：

我們相信

每一個學生都可以學習

每一個學生都是獨一無二的

他們有特殊的能力與興趣

這些是必須被重視與發(fā)展的

他們的這一教育哲學是完全從人的角度出發(fā)的，也是我國心理教育遵循的一個原則。而在美國，他們的教育全程——課程教育的總體目標和各類學科各學段的具體目標都遵循著這樣的教育哲學。

如霍華得縣制定的總體目標：

a)　學習技能目標-------學生控制、評價自己的學習過程，制定并追求清晰、富有挑戰(zhàn)性的學習計劃。

b)　思維技能目標-------學生創(chuàng)造性、批判性和戰(zhàn)略性思維以作有效決策、解決問題，達到目標。

c)　溝通技能目標-------學生計劃、參與、控制、評價自己在各種境況下的溝通過程。

d)　技術技能目標-------學生在快速多變的技術社會中理解、運用和評價各種技術手段。

e)　團隊協(xié)作目標-------學生有效地同別人協(xié)作，負責任地參與各種協(xié)作活動。

在美國學校，沒有像我們中國特意為學生開設的心理健康教育課程，而我們今天在心理教育中著重教育和培養(yǎng)學生的有關心理素質，而這些素質在美國又是如何進行培養(yǎng)的呢？

1.社交和理解能力

美國從小就開始培養(yǎng)孩子的社交和理解能力，他們告訴孩子在社交中，理解是相互的。如與別人交談時，一定要留意別人的感覺，看著講話人的目光；給孩子更多的機會，與同齡的孩子一起玩耍；玩時不要搶，有先有后；游戲一定有輸贏，生活也一樣，啟蒙他們對失敗的平和心態(tài)；更重要的是，在別人贏時，自己要有君子風度，向對方表示祝賀。

2.情緒控制能力

美國人的情緒非常自我，他們生氣起來也非常公開。但是他們在大事上，面對誹謗，也會具有相當的幽默和風度。這些與他們在孩童時代不斷被提醒和成長的環(huán)境不無關系。美國的教育家和學校的學生輔導老師，都非常強調孩子語言表達能力的重要性。生氣是可以的，天下無完人，誰都有控制不住的時候，但是發(fā)火時，千萬不要傷害對方，學會如何設身處地為他人想，對別人要有一份尊敬。

美國學校沒有為全體學生開設的心理學課程，但一些學校在社會學科的選修課中開設了心理學課，如“心理學入門”、“文學心理學”、“普通心理學”等，這些選修課一般在11、12年級開設。

1.高中的“心理學入門”是對所有11、12年級的對心理學基本理論和當代社會熱點問題感興趣的學生開設的，該課程主要是為了幫助學生增進對人類行為的理解以及提供更好地應對快速發(fā)展的現(xiàn)代社會生活所需的必要技能。學習內容主要是為解決心理學理論是如何創(chuàng)立的，學生學習動機心理學、發(fā)展心理學以及變態(tài)心理學以及變態(tài)行為，通過觀察社會精神健康機構，可以了解到它的政治的和合法的分支領域。

這門課主要為許多大學要求心理學課程的入門知識和為學生今后提供一個可能從事行為科學的職業(yè)或專業(yè)的工作機會而開設的，選修這門課的學生要閱讀所選的材料，寫出調查計劃、論文和進行實地的考察。

2.“文學心理學”則是運用心理學和文學的研究結合起來的方法，一方面啟發(fā)學生研究對當代心理學有影響的小說、戲劇、詩歌和電影上，另一方面幫助學生了解主要的心理學理論如何影響文學作品的。內容大致包括：愛和關系、創(chuàng)造性、騷擾、一體化、性的角色、種族問題、物欲泛濫和精神病等。

課程主要用來培養(yǎng)學生批判思維能力，學生要去閱讀分析綜合和運用心理學的觀點去描繪文學作品。

3.普通心理學是一門大學預科課程，內容主要包括學習個性及其相互關系理論，考察遺傳與環(huán)境對人類行為的影響。理論學習強調行為主義的方法，解決有關條件、感覺、動機、壓力及情感問題。進行有關個性化心理概念影響學生對自我，尤其是態(tài)度、情感、價值認識方面的試驗。

二、心理教育突出個體性質

美國的學校教育強調“尊重每個學生的個性，提供不同的學習經驗，幫助學生發(fā)展個人的價值觀、知識和能力。”，他們認為“卓越來自于多種形式”，卓越就是人盡其才，就是每個人充分地發(fā)展他的潛能。

美國教育注意身心保健相結合，重視學生心理健康素質的培養(yǎng)，并設立心理服務機構，而這些心理服務機構同樣地突出學生的個體性質。心理服務機構的主要職責：“幫助學生和家長作出關于學習的決策并且提供咨詢幫助。對于學生出現(xiàn)的典型的教育問題，心理專家通常通過測驗來決定學生是否需要幫助，特殊教育以及改變課程計劃等各種特殊幫助。如果家長、指導教師以及學生自己感到有必要，心理專家可為他們提供個別短期咨詢或小集體咨詢。”

我以霍華得縣各中學的“學生服務中心”為例加以說明：

“學生服務中心”是“幫助學生架立通往成功的橋梁”。它的任務是：通過示范的服務，建立學生多方面的實力和才能，去強調學生的需要，來保證學生的成功。它的目標是廣泛的及和諧的，包括：通過咨詢、健康輔導、心理咨詢和學生自我服務等，來保證每一個學生學業(yè)的成功和培養(yǎng)良好的社會認知態(tài)度。學生服務項目和服務為每一個學生和教職工創(chuàng)設一種安全的、健康的、有益的和激勵性的學習環(huán)境；學生服務也與家庭和社區(qū)合作，去支持每一個學生的成功。總之，“學生服務中心”是通過認識提高和發(fā)掘每個學生特殊的能力，去提高所有學生的學業(yè)成就；運用可以最好服務于所有學生不同需要的有效的實踐是學生服務中心職員的任務；當學校、家長和社區(qū)協(xié)作和支持每一個學生，學生就會成功；所有學生有權力在學校環(huán)境中擁有一個關心他們的成人的辯護人；學生、家長、學校職員有權力獲得尊重和尊嚴的對待；學生有權力去享有一個綜合的、廣泛的學生服務項目。

值得提到的是“學生自我服務部門”中“學生服務中心”設有專職咨詢教師，同時也有學生作為學生服務中心的工作人員，這是一種通向學業(yè)成功的、有價值的資源。學生自我服務部門與學校工作人員、學生、家長和社區(qū)成員合作，共同定義和防止對教育成功不利的問題。（今年暑期我校協(xié)助華東師大接待了一批美國大中學校的心理學教授和專家，他們也重點關注了我校的“學生自我服務”。）

“學生服務中心”的心理咨詢致力于幫助所有學生的學習和成功。在霍華德縣公立學校系統(tǒng)中，大概有40個學校心理學者獲得了馬里蘭州教育局的證書，在兒童和青少年成長教育的咨詢、學習和行為評價方面有專門的訓練和經驗，使學校的心理學者成為對學校工作人員和家長有價值的來源。學校心理學者的主要任務，根據不同的需要，在每個校區(qū)都是不同的。學校心理學者給學生、教職員工和家長提供實質性的服務，包括介入、主張防止學業(yè)、學習和行為的障礙的策略，他們提供危機的仲裁或調停，當需要幫助強調一個學生在校表現(xiàn)不好時，提供個人或小組的咨詢，學校心理學者參與整個系統(tǒng)的程序去防止自殺和學校暴力。更多的是，他們將社區(qū)和家長資源聯(lián)系起來學校心理學者經常幫助老師和學校工作人員提高學生學習能力，他們提供信息和實踐策略，并提出有關典型的——不典型的兒童成長方面的行為和學習的論題。學校心理學者還參與各種以學校為基礎的合作性的解決問題的團隊，包括：特殊教育、學生支援、提出有關學習和行為障礙，社會和心理的論點，組成授課性的咨詢隊，他們主動參與計劃的發(fā)展和實踐，這個計劃包括提高和保持學生學業(yè)成功的定義和評價問題。除此之外，學校心理學者還負責教職員工的培訓任務，家長培訓班等。

“學生服務中心”的部門職員以誠實的、正直的態(tài)度去實踐專業(yè)的責任。他們尊重他們所服務和支持的對象的隱私，保護所有人的公民權和人權。應該承認，美國霍華德縣高中的“學生服務中心”的工作是有效而積極的。我們所到的每一所學校，“學生服務中心”總是出現(xiàn)在校門內最前沿、最醒目的位置。往來穿梭其中的，拿取資料的學生比較多。影響最深刻的一次是“RIVER HILL”高中的一名學生在駕車回家途中因車禍身亡，“學生服務中心”的職員協(xié)同社區(qū)志愿人員和有關心理專家在學校內展開較大規(guī)模的心理疏導，緩解學生的緊張和悲痛的情緒。此外在我們考察的4月和5月正好是馬里蘭州和霍華德縣的SAT的考試季節(jié)，同時畢業(yè)升們也在準備填報和投遞大學申請函，“學生服務中心”顯得格外忙碌，工作人員在此時盡可能地給予必要的畢業(yè)及升學指導，并提供全方位的信息、咨詢和服務。

馬里蘭州的每一所學校都有不同形式的學生服務中心，就其名稱本身我們體會到了一種教育思想——以人為本。我們在與校長、教師交談中感受到這樣一點：就是對學生以一種平等的態(tài)度來交流、施教，精心呵護學生的自信。學生的言行自由度大，只要不影響他人，你做什么都很少有人干預。對學生也很少用“不對”、“不行”來回答，都是給以積極的鼓勵。我們在Gateway school考察時，準備看一下他們對學生日常行為表現(xiàn)評價的一張表，這時正好有一位同學在給我們拍照，這個教師就先征求該生的意見，是否可以拿她的測評表給我們看，該生同意后老師才拿給我們看。平時下發(fā)有關測評、考試的材料都是反過來放到書桌上。

值得一提的是美國在普通初中里設置特殊教育的班級，在Gateway school，就有專門對品行有問題的學生進行教育，非常現(xiàn)實的承認在學生中，有一部分同學是有問題的，對這部分學生的教育就需要采取一種特別的方式、方法，這是以人為本教育思想的宏觀體現(xiàn)。

三、心理教育的社會化

美國學校的所有教師都必須學習心理課程，掌握心理學知識，頒發(fā)資質證書，而且這是每個教師應聘的資格。心理行為是正常的行為，每個教師都有能力解決學生的簡單的心理問題，通常，心理疏導多于行為矯治。

社區(qū)的力量在美國也是充分被利用的的，美國教師通常都參加由社區(qū)等組織的社會機構的培訓，每兩年有心理學知識的統(tǒng)一考試。

我們訪問過的學校都有名言警句貼在墻上，例如：“成功是一個自我完善的過程”。“你的見解是你最強有力的資源；你讀的越多，你知道的越多，你知道的越多，你變得越聰明，在決策中你的思想、見解則更加準確、有力。” “如果你能想象到它，你就能達到它。”“如果你有夢想，你就有希望成功。”這些警句給學生以正面的激勵、引導。教室的布置體現(xiàn)學科特點，給學生以興趣、思考，走廊上展示學生的獲獎情況、各種類型的藝術品，這種展示的布置工作有的是通過學生

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家長來校做義工完成的，這種形式本身也是對學生的一種潛移默化的影響。

父母是孩子的第一任老師，應使家長們相信他們是自己的孩子在學校取得成功的關鍵。如今，要求家長參與孩子的學校教育在美國已經發(fā)展成為一場運動。例如“家庭參與計劃”：將家長們分為幾個工作組，專門討論諸如家庭作業(yè)、增強兒童自信心、彌補文化差異這樣的問題。家長們甚至還到學校商店去服務。為了支持家長們的參與，當他們參加工作組活動的時候，一些學校教職員工幫助照顧孩子。“家庭代際閱讀模式”，主要是為了提高兒童的閱讀能力，提供給家長必要的技巧，如提供兒童早期教育、家教技巧方面的培訓。在教室里都有家長自愿者，幫助共同學習。

要求家長更多地關注孩子的學業(yè)和更多地參與學校事務是共同的趨勢。關注孩子的學業(yè)是這些計劃的重要目標，但僅僅理解為讓家長幫助孩子提高學業(yè)成績就失之偏頗了。家庭的參與還強調“如果兒童在家里培養(yǎng)了責任感，他們在學校里也會有責任感。同樣，在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，毅力、關心他人、集體觀念和做出正確的決定方面也是一樣。”家長的責任是要學會怎樣使孩子為將來的生活和學習作好準備。

四、心理教育的法律保障機制：

1.心理醫(yī)生和教師的地位高，職業(yè)社會化程度高；

2.教師從教的基本能力高。由社會機構培訓，社區(qū)教育等，頒發(fā)資質證書；

3.再培訓機制好。學習心理課程，兩年有考試，而且是每個教師應聘的資格。

美國教育的弊端：一是過分突出自我。因為美國是一個以“我”為軸心旋轉的國家，“社會”要服從“我”，一切要聽從“我”的安排。在美國，“個人主義”是指“自主、自決和自負其責”。美國的先哲們指出：個人主義就是“我的一切由我個人負責”。例如：學生媽媽的現(xiàn)象、校園暴力、毒品等影響學生健康發(fā)展的問題，就是極端個人主義的一種突出表現(xiàn)。

二是師生間交流少。由于美國以學科教學來編班，這種教學組織形式是學生沒有固定的班級、沒有班主任，教師對學生品行發(fā)展變化的了解、掌握不夠，與我國班主任對學生的了解、關愛是有很大差別的，因此，學生中出現(xiàn)的小問題不能及時發(fā)現(xiàn)、解決，容易發(fā)展成極端的問題。這是由他們的教學組織形式所帶來的問題。

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