發展兒童的創造活力

發展兒童的創造活力

中國教育學會 李吉林

二十世紀的八十年代，在中國的大地上，發生了震驚世界的變化，早已站起來的東方巨人，打開了國門，邁開了走向世界的闊步。作為興國的基礎--教育該怎么辦?時代期待著中國人自己作出即時的回答。--是鄧小平同志的“三面向”吹響了中國教育跨進新世紀的號角。它激勵著千百萬教育工作者用廣角的思維方式重新思考那早巳習慣的狹小天地里的教育。

教育要與“現代化”、“世界”、“未來”聯系在一起。目標雖高，但甚覺親切；內涵雖深刻，但并不抽象。“三面向”的召喚，促使眾多的中國教育工作者走上了改革的道路，作為千萬個改革者的我也禁不住躍躍欲試，去尋求既能繼承傳統教育的精華，又具有未來特色的有效提高人才素質的途徑。

我深知半個多世紀來，中國教育受凱洛夫教育觀點的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致教育的狹隘性，束縛性。影響了人才素質的全面提高，尤其是缺少情感意志及創造性的培養和發展。二十一世紀人才活動的舞臺將是更加廣闊，更加活躍，更加復雜的國際國內大時空。國際上，經濟、高技術、高文化的一體化趨勢已經到來。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，在教育面向現代化，面向世界，面向未來的大背景下，波瀾壯闊的改革大潮，激勵我們從未來的高度，借助優化的情境，著力發展兒童的創造活力。

人才的最高層次，是高尚的審美情趣、道德觀念與創造精神的一體化。教育實現“三個方面”，就必須注重創造精神的培養。應該說，每一個大腦功能正常的兒童，都潛在著一定的創造性。當然是微弱的、稚嫩的，存在著很大的可變性，即可發展-->泯滅。從目前的語文教學來說，從課堂上的注人、分析，到課后“題海式”的作業，都是通過復現式的記憶去學習語言的，因而造成大腦左半球接受過度教育。腦科學告訴我們“大腦在完成一個特定任務時，只允許一個半球占優勢”，長此以往，將導致右腦的弱化。而右腦的受抑制，最終便阻礙兒童潛在的創造才能的發展。作為教師往往重于學生知識的掌握，分數的高低，而很少考慮教學抽象、概念，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，而造成壓抑，甚至損傷兒童的創造才能。這是教學領域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。近年來，心理學、腦科學、思維科學。一再呼喚教育工作者要重視開發兒童的右腦，尤其當計算機問世后，人的左腦的功能都可通過計算機完成，而右腦的功能，計算機則是無能為力的。因此開發右腦更有特殊的意義。這是人類挖掘大腦潛在力量，科學地優化人才素質的唯一途徑。

情境教學由于本身具有的形具、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡、協同大腦兩半球的相互作用。獐之所以能進入情境是因為有圖畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生動場景的形象等等，并有賴老師語言，即詞的調節、支配。老師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進人情境。此時的情境，就不光是一種物與形組成的場景和畫面，而是滲透著，甚至是飽和著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之下，兒童的情感也被激發起來了!“兒童是情感的王子”，情感為情境教學的紐帶。師生情感的交流、互補，極大地豐富了，以至升華了單純的直觀手段與詞結合的“物境”，從而使教學活動進入師生共處的忘我的，幾乎是無意識的狀態。這種形式與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時的“休息期”，這對調整兒童心理得以恢復，并能促使兒童精神飽滿地、生動活潑地繼續投入學習活動，是十分重要的保證。在這特定的教材相關情境中，可以有效地訓練感覺，培養直覺，發展創造。從教育的遠大目標，提高學生的悟性，培養創造性人才來說，情境教學對兒童右腦的發展已顯示了它的價值。

訓練感覺是人類認識世界的第一通道。“進入人類理性的所有一切的東西，都是通過感覺實現的”(盧梭語)。兒童的感官，通過訓練可以日益敏銳起來；不著意訓練，則遲鈍。而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺，提高悟性的障礙。因此，我們應該抓緊兒童感官可塑性極大的時候，加以培養。這個任務，不只是交給音、體、美，作為語文教學，同樣是應該、也是可以承擔的。情境教學的生動手段，都是可以作用于兒童感官的，或聽、或看、或操作，兒童的感官就在這不斷的感覺中訓練起來。在情境中，教師的語言描述，從教學目的來說，是在引導兒童感知、體驗情境的主體，或是細節；而從訓練感覺的角度來說，正是在指導兒童“看”，指導兒童“聽”，指導兒童“操作”。兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這不斷的有指導的興奮中變得敏銳、完善起來。事實也正是如此，實驗班的孩子，確實眼睛特別亮，耳朵特別靈。墻邊放著一枝鋸下枯樹，他們會不約而同地圍上去，發現主干與枝干年輪的差別；觀察日環食時，他們會發現地下樹影也變得異樣；夜晚聽到吧嗒吧嗒的“雨聲”響得異常，他們會走到屋外，看個究竟……。無數事實證明，感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓寬了他們進一步認識世界的道，并且成為他們思維、想象、創造的重要基礎。

培養直覺。情境教學注重訓練感覺，激活右腦，十分有利于直覺的培養。人類社會的大多數創造，可以說都是“直覺思維跳躍”的結果。我們要提高人才悟性，就必須從小培養兒童的直覺。直覺雖不同于感覺，但直覺的培養離不開感覺。只有感覺的敏銳，才有可能產生直覺。在兒童進入特定的富有美感的情境后，由于感官接受鮮明的形象，右腦非言語積極活動，往往會促使兒童在瞬間產生一種很“自然的感覺”或者是直覺的反饋。諸如“這篇課文真美呀！“大龍蝦一定爬得比海龜快！”“紅珊瑚與白珊瑚，我更喜歡紅珊瑚！”“蒲公英是吸土壤媽媽的奶汁長大的。”“小科蚪的尾巴斷了，一定游不起來，那就找不到媽媽，我已經試過了！”類似這些直覺水平的顯露。當然這是極初步的、低級的直覺水平。這種直覺的萌芽，實驗班的老師由于右腦意識的不斷加強，十分珍愛，做到尊重直覺，利用直覺，培養直覺。及時予以熱情的鼓勵、肯定：“感覺不錯！”“一下子看出來真不容易！”不僅如此，又利用直覺反饋，激發、強化學習動機，并引導兒童通過簡單的演繹進行初步的邏輯的推導，以驗證自己的直覺的正確與否，以進一步認識事物的本身，加深理解課文蘊含的理念。通過天長日久地情境觀察，訓練感官，強化感知覺，積聚大量表象與經驗，并突現、強調情境的某一部分，使兒童潛在的直覺在外界有利因素的碰撞下，迸發出直覺思維的火花。這種培養雖然是初級階段的啟蒙，然而是不失時機的，對激活、發展右腦潛力，提高兒童的悟性是十分有意義的。

發展創造。情境教學注重感覺的訓練，直覺的培養，實際上是為了發展兒童的創造性。情境中鮮明的形象，熱烈的情緒，使眼前形象與兒童視覺記憶系列中的形象，連動地跳躍式地進行著。聯想、想象活動近乎無意識地展開，右腦的非語言思維顯得十分活躍。實驗班老師因勢利導：以師生的情感交流，教學的民主，渲染鼓勵創造的氛圍。在此時此境中，兒童潛在的創造性易于突發表現出來，但需要啟發引導，促其進行新形象的多種組合，并結合學科特點，變復現式的記憶力為創造性的語言訓練。從課文出發，或改變體裁，或轉變人稱，或增添角色，或續述故事，或抒發情感，或闡述道理。從語言形式講，有獨白，有對白，也有多角色的表演，靈活運用已學的詞、句、篇、修辭方法，使兒童的創造力才能得以表現。當兒童的創造才能得以施展時，老師又及時引導兒童體驗創造的樂趣。創造的快樂，是一個人在眾多快樂中的最大的、最高層次的快樂。實驗班老師在兒童作創造性語言訓練后，及時贊揚，引導兒童體驗到創造的愉快，從而逐漸產生創造意識，享受創造成功的快樂，以激發進一步創造的熱情。兒童的創造才能是可敬佩的。不久前，我給一年級的小朋友上的單元綜合思維訓練課，給我很深的體會，教學時讓兒童進入本單元主題《插上想象的翅膀》情境，讓兒童體會特設的小主人公“最愛想”，體會課文作者奇特想象的思維軌跡，兒童深受感染，并從中得到啟發。當他們畫一對翅膀，思考送給誰時，竟能想到數十種答案。在這畫翅膀，送翅膀的過程中，孩子自己想象的翅膀也展開了，請聽他們的美好的遐想；“我把翅膀送給面包，讓它快快飛到世界上沒飯吃的地方，讓饑餓中的的窮人，嘗到中國的新鮮面包！”“我把翅膀送給書籍，讓書籍飛向外星，讓外星人讀到我們的書，不過我擔心他們看不懂我們的文字。”“我把翅膀送給李老師，李老師外出開會就不用坐火車和輪船了，這多節約時間呀！”“把翅膀送給自己，我要飛上月亮，看看月亮上是不是真的有玉兔”……，不難看出，孩子的創造性因為求知、求異、因為恩想、情感、倫理表現得多么出色，令人興奮不已啊！

情境教學注重感覺的訓練，直覺的培養，創造的發展，其中滲透形象--情感--想象，給兒童帶來無限的快樂與活力，促使右腦的興奮、激活。而情境教學又不囿于此，又引導兒童有機地將形象與課文語言(詞)結合并通過朗讀、復述及一系列的運用、推敲、鑒賞等語言活動，加深對教材語言的理解，并通過教材語言，引入對作品內在的情感的體驗，對教材思想觀點的概括、認識。這又很自然地促使兒童進行語言思維，包含著邏輯，或弄清因果，或比較評判，這些語言的邏輯和思維活動，又得依靠左半球的功能，激起左半球的興奮。而已獲得的形與情，卻作為兒童語言思維進行邏輯的分析、推導的“資源”供給。這就形成大腦兩個半球交替興奮，產生互補，協同大腦兩半球的相互作用。由于大腦興奮的變換，使兒童不斷獲得新鮮感。興奮的情緒得以持續，課堂上自然呈現生動活潑的景象。令人高興的是兒童的想象力、直覺、創造精神，就在這天長日久的教學過程中得到很好的培養與發展。

回顧已走過的十五年，小平同志的“三面向”不僅是引導著景山學校的老師，而且激勵著廣大教育工作者，從“封閉”轉向“開放”，想著“明天”，從今天做起，引來了中國教育的滿園春色。我們將沿著“三面向”指引的方向，堅定地走向二十一世紀更為寬闊的富有中國特色的教學改革之路。

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