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圍繞“四化”目標 打造教育品牌
主持人簡介 趙峰，1982年畢業于山東省聊城師范學院，中共黨員，研究生學歷，中學高級教師，曾是山東省淄博市十一屆、十二屆人大代表，現任山東省淄博市張店區區長助理，區教育局黨委書記、局長。１９９３年，被教育部、人事部等表彰為“全國優秀教師”；１９９４年被市委、市政府授予首批“山東省淄博市優秀校長”榮譽稱號，被區委、區政府授予“山東省淄博市張店區科技拔尖人才”稱號；２０００年被市委、市政府表彰為教育功臣；２００３年被省政府表彰為“防治‘非典’工作個人三等功”。 感受“四化”目標 山東省淄博市張店區教育局局長 趙 峰 近年來，張店區教育局在深入實施“名師、名校、名學生”“三名“工程的基礎上，牢固樹立精品意識和品牌意識。在管理上做文章，向管理要效益，提出了“學校管理精細化，校園文化精品化，學生發展個性化，辦學特色多樣化”的“四化”工作目標。 我區的“四化”主要體現在：學校管理精細化——做好每一件小事；校園文化精品化——讓每一處景觀會“說話”；學生發展個性化——放飛每一個學生的夢想；辦學特色多樣化——公辦民辦一個都不能少。 在張店區的學校，你可以時刻感受到每一個教育工作者干實事、創大業的熱情。他們關注學生的現實發展，關注學生的持續發展，關注學生的未來發展，在學生個性發展和學校品牌上下苦工夫、下大力氣，最終通過學生全面、和諧、持續的發展，努力打造張店教育品牌，再創張店教育的輝煌。 發揮資源優勢 辦多元化學校 山東省淄博市張店區張店二中校長 孫 敢 張店二中發展的１０年，就是教育教學改革的十年。從學習引進目標教學，到形成自己獨特的“五到位”課堂教學理論，再到“互動探究式”教學和“道德健康與師生主體性發展”的研究，二中很快地成為了一所以教育教學改革而著名的學校。教育教學成績一路領先，近１０年來考入重點高中人數居全市前列，每年中考都成為社會關注的焦點。二中教學質量的提高，學校特色教育的蓬勃發展，都是在全面育人的理念指導下取得的。 良好的社會聲譽，使二中“供不應求”，許多家長說，“錢我們不在乎，只要能進來就行”，然而辦學條件卻不允許。面對這種情況，如何使教育進一步開放，更好地利用二中豐富的教學資源和人力資源為社會服務，成為學校領導時常考慮的問題。既然有市場，有需求，為什么不能拓寬辦學渠道，走多元化辦學之路，以滿足社會的需求？于是一個大膽的想法產生了，那就是以二中為依托，建一所高標準、現代化民校。但資金在哪里？不用國家投資，沒有大集團的贊助，白手如何起家？可是就在這樣的經濟條件下，學校的想法得到全體老師的響應與支持，經過反復論證，學校終于下定決心辦一所民校。一個美好的希望在這個群體中點燃了，這個群體便煥發出了克服一切困難的力量。 “人心齊，泰山移”，各項籌建工作得到了上級政府和教育局的鼎力支持，資金由二中教師通過入股、集資、貸款等各種方式籌集。在２００２年的教師節，新生的東方雙語學校舉行了隆重的落成典禮。 雙語學校在創建和發展過程中，做到了“四個獨立”，即法人獨立、財務獨立、校舍獨立、師資獨立，完全符合國家對民辦學校的有關政策法規。它的創辦，填補了張店地區辦學體制的一項空白——這是第一所由一所名校全體教師創辦的民辦學校，對于地區教育的發展具有重大意義。 東方雙語學校以“關注每一個學生，為了每個學生的健康發展”為核心理念，實施服務育人。家長們認可教師的高素質和教師精心設計的課堂、作業；認可學生不但學習進步，而且思想進步，養成良好習慣；認可學校嚴謹的管理，對每個學生高度負責的態度…… ——校領導為了加強安全，曾在學校公寓的樓道上過夜；只要學生生病，不管夜里幾點，領導和老師都會及時看護，送醫院，通知家長。 ——每個學生都有一個精美的成長檔案盒，里面是學生各方面取得的進步，獲得的各種榮譽，最滿意的作業、試卷，每學期一張個人照片以及身高、體重等身體發展狀況。 ——設立“家長開放日”，在每月固定一天，請家長走進校園、課堂、公寓、餐廳，隨時觀察孩子的學習、生活表現，親身感受孩子受教育情況，聽取學校、老師的匯報并及時向學校提出意見和建議。 ——雙語學校的特色有外教上口語課，校園英語活動豐富多彩。 ——學生可在校園內免費選修一項藝術特長課。 走進校園，人們會由衷羨慕學生的學習條件：小班額授課，信息化教學，優良的育人環境。為了更好地發揮資源優勢，最近東方雙語學校又成立了“東方雙語藝術培訓中心”，微機室、舞蹈室、鋼琴室等特種教室對社會開放。每到節假日，學生回家了，但校園仍然發揮著資源的教育功能，涌動著活力。 ２００３年的中考，東方雙語學校第一屆畢業生過市重點分數線人數比例達７０％，為二中又一次續寫了輝煌。民辦學校與國辦學校優勢互補，互為依托，互為競爭，帶動了兩校整體教育的全面提升。比翼齊飛，共創輝煌，是兩校教師的追求，也是社會的期望！ 激發個性火花讓生命煥發多彩光芒 山東省淄博市張店區第三中學校長 韓 勇 在全面貫徹黨的教育方針、積極推進素質教育進程中，如何在遵循社會化要求的前提下，充分尊重學生的人格和權利，更大地發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，使他們的個性得以充分的張揚，身心得以更加健康地發展，是我們張店三中幾年來一直積極探索的課題。實踐中我們認識到，素質教育的根本在于因材施教，學生有自己的興趣愛好，有自己的發展空間，教師的任務就在于幫助學生發現自己的長處，提供條件并加以引導和鼓勵，幫助他們發展特長完善特長，促使學生獲得成功。 基于以上認識，我們通過各種途徑和措施，教育和要求教師積極學習現代教育理論，充分發揚教學民主，構建和諧、平等、融洽的師生關系，在具體的教育教學中做到充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性特點。同時我們還修改了教學工作考核的方案和課堂教學評價標準，制定出臺了《張店三中關于加強和改進課堂教學工作的實施意見》，并把是否落實學生主體地位，尊重學生個性，列入了教學考核評價的范疇和課堂教學評價的重要標準中，制定了詳細具體的評價細則，以考核促轉變，以評價促落實。 為更好地鼓勵學生發展個性，培養特長，我校改變了傳統的評價表彰方式，創造各種機會讓學生盡顯個性，盡展特長，多層次、多角度地評先樹模。每年我校都要定期舉辦科技節、體育節、文化藝術節等綜合性活動，對活動中涌現出來的佼佼者及時給予表彰獎勵；每學期都要評選德育標兵、優秀干部、學習標兵、進步標兵、藝體明星等獎項……并對他們進行隆重表彰，同時打成喜報，寄送到學生家里，讓學生享受成功的喜悅，增強積極向上的動力，并為其他同學樹立良好的榜樣。 良好氛圍的形成促進了學生的個性化發展。在管理層面，我們著力構建了學生自主管理和自我發展兩條主線，在學校行政管理體系之外，我們建立了由學生校長——學生會——班委會等學生的管理體系，其目的是為了給學生參與管理的機會，讓學生積極進言獻策，參與學校的管理。我們把校內的各類檢查、評比、比賽等活動的宣傳發動、組織管理、評定表彰全部放手交給學生，讓學生大膽承辦各項活動。例如，讓學生自主征稿編輯、出版發行校報校刊，讓學生進行自主學習、自我檢測考試的深度，都是為了學生真正成為學習的主人、管理的主體，實現學生的自主管理、個性化管理。 為充分尊重學生的個性特長，培養和提高學生自我發展的能力，我們還以中科院心理所《中小學生優化學習方法與心理發展的應用實驗》課題為突破口，開設了專門的學法指導課，積極進行自主學習能力的培養實驗。為滿足各科學習優秀生的要求，我們實施了課堂分層教學，給他們營造更多的發展空間，同時課下還成立了奧林匹克數學、物理、化學、生物等競賽輔導小組，優化措施，選派優秀教師長期進行輔導，使他們在學科學習方面得以脫穎而出。 研究性學習作為實施素質教育的重要探索，也為學生的個性化提供了良好的發展空間。為此我們作了很多大膽的嘗試，尤其是每年寒暑假，要在全體教師中組織研究性學習案例設計評選，匯集優秀作品編制假期研究性學習課程，印發給每位學生，它用富于挑戰和智慧的假期研究性學習代替了原來枯燥低效的假期作業。在我校“我研究、我快樂、我發展”的研究性學習中，涌現出了一大批優秀的學生作品案例：盧曉軒同學的《節能燈節能嗎？》，曾作為惟一的學生作品，在淄博市“英特爾未來教育年會”上做了精彩展示，并受到了與會領導的充分肯定；馮逸飛同學發現了張店中心路車多路窄、堵車嚴重的問題，于是利用假期對中心路高峰期的車流、人流進行了深入調查，提出了洋洋萬言的《中心路改造方案》，其中所蘊涵的科學價值和實際操作性，得到了相關部門的大力肯定。 為更好地關注學生未來、培養學生個性特長，我校的各類興趣小組活動開展得有聲有色。我們在全市率先成立了“能力風暴機器人”工作室，讓機器人走進課堂，在這里電腦迷們有了大有作為的天地。美術、音樂、舞蹈、文學、科技興趣小組、籃球、足球、田徑訓練隊……也為同學們展露才華、發展特長提供了更多的機會。葛蘭嘉寶同學去年遠赴德國比賽，獲國際鋼琴大賽少年組一等獎，為國家爭得了崇高的榮譽；李曉晴、扈夏兩位校園小作家在學校關心幫助下，合著的詩文集《雙葉帆》由中國戲劇出版社正式出版發行，引起了廣泛影響。 這就是我們對素質教育的一種理解和詮釋。“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”，幾年來我校正是在這樣的理念引導下，在全面提高學生素質的同時，注重激發學生個性的火花，讓其生命煥發出多彩的光芒。當然這還只是我們初步的探索，今后我們將繼續努力，力爭在學生發展個性化道路上邁出更堅實的一步。 借鑒OEC管理經驗 探索學校管理精細化之路 山東省淄博市張店區實驗中學校長 趙 忠 當前，許多中小學校管理中存在著較為突出的問題，就是管理的粗放。管理者和教育者自覺或不自覺地都會沿襲過去的習慣方式來管理或教學，他們也因此失去了精細化的工作態度，沒有了把自己管理工作或教學看成精品化的想法。 因為思想的惰性使我們的管理缺少了創新與活力，各項工作的粗糙使校園管理只能停留在淺層和表面。管理的精細化是建立在常規管理的基礎上的，它是將常規管理引向深入的關鍵一步，是社會分工精細化以及服務質量精細化對現代管理的必然要求。精細化管理在企業管理中運用得比較廣泛，最典型最成功的當屬海爾的精細化管理“ＯＥＣ”（即Ｏｖｅｒａｌｌ Ｅｖｅｒｙ Ｃｏｎｔｒｏｌ ａｎｄ Ｃｌｅａｒ，Ｏ——Ｏｖｅｒａｌｌ 全方位，Ｅ——Ｅｖｅｒｙｏｎｅ 每人，Ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ 每件事，Ｅｖｅｒｙｄａｙ 每天，Ｃ——Ｃｏｎｔｒｏｌ 控制，Ｃｌｅａｒ 清理），“ＯＥＣ”管理法可以理解為：日事日畢，日清日高。 作為學校的管理者，海爾的做法我們不可能照搬照抄，但的確有很多經驗值得我們學習借鑒。我們認為，學校管理的精細化可以用下面幾句話來概括：即時時有人管，處處有人管，事事有人管，人人用心管。這既是我們的要求，也是我們的目標，還是我們的標準。 在探索精細化管理的過程中，我們重點抓領導干部蹲組包級制度的落實，所有中層以上干部全部按照專業相近的原則，劃分到相應的教研組參與教研活動；各年級組則由校級干部任組長，其他干部任副組長，全面承包本年級的管理，明確責、權、利，要求人人會管理，時時在管理，處處有管理，事事見管理；獎懲每月兌現，期末總評表彰。通過落實管理責任，變校長一人操心為大家操心，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。這樣一來，學校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。 教學是學校的中心工作，為使教學管理工作進一步精細化，我們借鑒“全面質量管理的做法抓好“四全”：全面質量、全過程管理、全要素管理、全員參與管理，尤其是加強教學全過程管理，實現管理過程精細化。為此，我們就課前、課內、課后的教學和管理細節提出了具體的規定：要求全校教師要牢固樹立質量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學環節都科學、規范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學質量管理從傳統的質量檢查、“事后把關”、“秋后算賬”轉移到質量形成全過程中各個環節的質量控制上。協調、控制和提高各個環節的質量，注重各環節的質量把關，注重形成性評定，注重檢查時間的經常性、檢查內容的全面性、檢查形式的多樣性和學生自我檢查的主動性，使整個教學全過程中的各個環節都處在系統有效的控制下，保證各個環節及整個教學過程和教學管理過程的高質量。 學校要求全體教職工的各項工作“在細字上做文章，在實字上下功夫”，目光要敏銳，嗅覺要靈敏，頭腦要靈活。管理精細化主要依靠的是制度的健全，所以我們要將制度的觸角延伸到各管理層次的各個角落中，但管理的精細化還需要人文的關懷，制度再健全，也有其規定不到位的地方，人文關懷可以提高管理人員的主觀能動性，為他們創造性的開展工作提供廣闊的平臺。 制度管理與人文管理在實現管理精細化的過程中如鳥之雙翼，缺一不可，惟有如此才能真正實現學校管理的精細化，從而提升學校管理的層次。
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