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信息技術環境下教學互動模式探索——淺談小學美術學科的教與學
江西分宜一小 嚴小英摘要：隨著信息技術在教育教學中的廣泛運用，傳統的教學模式已顯出它的單一性、滯后性.信息技術手段適應時代的要求，能促進教學模式的轉變，能培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、想象創造的能力，能有效地提高教育教學質量和教學效率。
主題詞： 信息技術 教學模式 采集·交流·想象·評價
信息技術是在現代教育理論的指導下，運用現代科技所創造的多媒體與網絡技術環境和條件，對學習過程的學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐活動，它不但改變著人們的教育理念、教學模式及學習方式，而且極大地拓寬了教育的時空界限，極大地拓展了學習者的認知領域。
在信息技術還未走進教育教學領域之前，小學美術教學模式單一，不利于創新精神和實踐能力的培養，幾乎所有美術課都是采用“講授示范、臨摹練習”的教學模式，不能適應素質教育的需要，學生基本成了被動接受和“依照型”技能訓練的工具，其獨立性、主動性、探究性、創造性受到了很大程度的抑制，甚至遭到扼殺。隨著信息技術手段在教育教學領域應用的發展，可供教師選擇的媒體資源越來越豐富，使用也越來也方便，以環節化和協作化教學模式為代表的各種新型的教學模式的優勢必將通過技術信息手段所提供的各種功能得到充分發揮。通過“優化設計、開發管理、評價過程”能培養學生“主動參與、樂與探究、勤于動手、想象創造”的能力。在這樣的教學互動環節中能有效地提高教學質量和教學效率。
在信息技術環境下，根據小學生身心發展規律，根據新課程標準精神：“加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系；關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。”探索出了“采集·交流·想象·評價”小學美術教學模式。此模式是信息技術環境下的一種教學互動模式，使用方便，教學靈活，是以教師為主導學生為主體的現代教學模式；它改變了過去過于注重知識的傳授，以技法教學為導向，以技能訓練為手段、以追求逼真為目標的教學方法。
本模式是一種環節式結構模式
分為四個環節：
第一個環節——采集· 搜集資料·發現美
這是課前準備階段，是實施本模式的基礎環節。
其中心是：學生利用信息技術采集與課時有關的資料，在采集過程中發現美。
讓學生自己采集資料就是要培養學生搜取信息和發現美的能力。按課時要求，老師提前幾天布置采集方案，讓學生有充足的時間通過互聯網以及校園網去采集與教學內容有關的、自己認為最具有美感特征的資料存入自己的資源文件夾，網上不理想的，他們會到生活中去尋找，尋找到了以后拍成照片，再經過掃描進入電腦，成為資料。整個采集過程其實就是審美過程。因為從動態過程考察，學生審美感受是由直接感知審美對象而發生的。審美對象的形狀、色彩、聲音、光線、運動、空間變換等感性物質美的要素作用于學生，引起學生的直覺感知，但當某幾個感性物質美的因素由于自身的排列組合，在學生頭腦中引起整體性反映和學生原有的某種審美趣味和審美需要相結合時就會產生審美能力。
第二個環節——交流·閱讀資料·理解美
這是實施本模式的啟導階段。
其中心是：學生交流資料，實現資源共享，老師啟發導入，培養創造思維。
要求學生把自己存放資料的文件夾設置為共享，這樣即縮小了學生瀏覽資料的范圍，又縮短了在網上搜取資料的時間，為同學們學習贏得了時間也擴大了知識面。使每一位學生都能“閱讀”到與課時有關的共享資料。所謂閱讀，一般指讀書，而在美術教學中，可稱之為“讀畫”。這里所指的閱讀就是要求學生把共享的資料的布局、景物、構圖、色彩等通通“閱讀”一遍。通過“閱讀”促使學生加深對作品的感受，并由感受深入理解，從中獲得美的享受。在理解作品的基礎上，同學們互相討論，交流作品的主題、創意、構圖、色彩、表現形式等等。鼓勵學生暢所欲言，使學生主動、積極地思維，增強群眾意識，取長補短，在眾多議論中達成共識，培養理解美的能力。教師則要幫助學生把對美已有的零星的感性認識進行提煉、概括、總結上升為理性認識，理解美感產生的原因，啟發引導他們發展想象思維，為下一環節作準備。
第三個環節——想象·自行探究·創造美
這是實施本模式的提高環節。
其中心是：指導學生針對資料認真觀察、討論、自行探究和掌握創造美的方法、手段進行創作實踐。
這一提高環節過程是一個分析問題的過程，也是學生加工處理信息、形成具有個性的創造方法的集中性思維過程，是知識創新的過程，是運用已獲得知識指導自己解決問題的過程。在這些過程中，獲得創造美的能力。因為創造美的能力是審美主體深入生活積累審美形象的原型，再由審美主體對積累起來的原型進行思維加工，在頭腦里創造出新的審美對象，然后在審美知識和審美觀點和指導下，借助與審美技能將頭腦中的新的審美對象“外化”、“物質化”的一個整體階段。
第四個環節——評價·欣賞評述·鑒賞美
這是本模式的重要環節。
其中心是：檢驗作品效果，總結創作經驗。
這個環節的全過程是：
1、 學生自評
學生自評是學生自己評價自己的作品，把創作過程、創作意圖、創作方法和手段一一告訴同學和老師。也是他們在活動過程中自我感受、自我分析、自我反思、自我決策并獲得成功的自我總結。也是后面環節學生互評、教師點評的基礎。沒有這個基礎，就很可能把一件構思新穎但表現效果不佳的作品說得一無是處，挫傷學生的積極性。
2、 學生互評
學生互評是使學生學習多角度的欣賞和認識同學作品的形式和內容，逐步形成提高視覺感受能力，掌握運用語言和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣。從某種意義上講，學生互相欣賞和互相評價是非常有價值的，因為他們的水平接近，每一位同學都可以發表自己的見解。而這種做法即給教師提供更多的機會全面了解學生對同學作品的評價，又讓學生學習到了別人的學習經驗和創作技巧，利于學生及時地對自己的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀，培養鑒賞美能力。
3、 教師點評
教師點評一定要把握好審美尺度。評價中不僅要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價和甄別與選拔功能。從學生的需要出發，理解兒童的眼高手低，不脫離學生年齡和心理特征，不脫離學生實際水平與生活經驗，不從藝術考慮，更不用成人的標準去衡量學生作品�？梢圆扇】偨Y性評價；延時性評價；隔日性評價；下一課時評價�？偨Y性評價：幫助學生總結創造經驗，提出今后努力方向，培養可持續發展的人。延時性評價：在學生針對自己作品的不足提出修改方案后及時給予肯定。隔日性評價：在學生感到自己的作品不比別人好的情況下，提出重畫，第二天交作業。老師要給予時間給予鼓勵，增強孩子的自信心。下一課時評價：有的學生好勝心特別強，總是想比別人畫得更好，而一時三刻又畫不完，他就會提出來“下一課時交行不行？”老師也要維護同學的這種好勝心。
以上程序是以教師為主導學生為主體和活動程序，不是一成不變的，可靈活運用。
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