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改革地理課堂教學模式，培養學生創新能力
改革地理課堂教學模式，培養學生創新能力
人類已經告別20世紀，跨入了充滿希望和挑戰的21世紀。20世紀后半葉，人類社會發展的進程超過了在此之前的幾個世紀，于是有識之士都不約而同的形成了一個共識：人類歷史前進的主要動力來自科技進步，不斷創新是人類文明進步的永恒主題。
21世紀將是一個人才競爭的世紀，在這樣的一個時代，一個國家要想立足于世界民族之林，就必須不斷提高其綜合國力，而能否迎接即將到來的知識經濟的挑戰，能否在激烈的國際競爭中取勝，關鍵在于能否培養出大批具有知識創新和技術創新精神的人才，教育作為知識創新、傳播和應用的主要基地，作為培養創新精神和創新人才的搖籃，在培育創新人才方面肩負著特殊的使命。
針對當前的教育形式，中學各學科的教學都在發生著巨大的變化。最易體現素質教育的地理課程也應進行相應的改革才能適應時代的要求。
一、創新能力與創新思維。
創新能力是人所具有的，運用一切已知信息產出某種新穎獨特、有社會和個人價值的產品的個人能力。這種能力的形成需要借助頭腦中的創新思維，它包括思維的敏銳性、集中性、新穎性……
創新思維雖然是一種復雜的高級的心智，但并不神秘莫測，高不可攀，陶行之先生曾說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地”。因此，在教學中，并不需要學生向科學家一樣進行創造發明，而是要讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，教給學生感受、理解知識的產生和發展過程，教給學生學習、接受知識的技能和方法，教會學生善于運用學到的知識去發現新知識進而達到培養學生的科學精神和創新思維習慣的目的。
二、地理課具有培養學生創新能力的先天優勢。
地理學是研究人類生存的地理環境以及人類與地理環境關系的一門綜合性學科。中學地理課的教學內容正是體現了它研究對象廣泛及多變的特點。
首先，地理課內容豐富，包羅萬象，縱貫古今中外。在中學各個學科當中，可以說它是與其他學科聯系最廣泛的一門課，他的內容與歷史、政治、物理、化學、生物都有關聯。教學中就會給學生任意馳騁的、發揮想象的巨大空間。
其次，地理課內容有動靜結合的特點。有相對不變的知識，如自然地理方面；也有不斷變化的知識，如人文地理知識。教師可以立足“不變”，搜集“變化”的知識，把國內外的實事新聞，日常生活常識補充到課堂。讓學生利用已掌握的地理知識分析眼前的實事，并提出看法、建議，這樣對培養學生的創造能力更具實效性。
三、讓地理課堂成為培養學生創新能力的園地。
班級授課制目前仍是現代教育的基本模式，它有利于教師系統的傳授知識，教學效率較高，但隨著信息時代的到來，這種教學形式又顯現出許多缺點，如，不利于個性發展、不利于學生充分參與教學活動，限制人才多樣性的發展。這就要求新時代的教師必須通過創新和努力變課堂劣勢為優勢，使課堂優點得到更好的發揮，從而使課堂這個有限的空間變成充滿無限生機和活力的空間。
1、通過講授課奠定學生創造思維的基礎，激發學生的興趣和探究愿望。
傳統的講授課中教師是講新知識，而且主要是敘述性的講結論性的知識，課堂教學內容很充實，但學生得到的是現成的、機械性的知識結論。在整個學習過程中，他們更多的是被動的接受，而缺少主動地探索和思考，因而往往對知識的理解不深，對具體知識之間的內在聯系不清楚，知識體系也難以把握。創新型的講授課可以通過講知識的形成過程，探究知識或事件的發生的背景，讓學生了解其歷史過程、歷史地位和現實價值。也可以用類比聯想的方法，講解新知識，使學生明白創新并不難，只是一種新的組合，即運用所學的舊知識解決其它類似問題，這樣創新能力就會在知識遷移、重新構建過程中逐漸得到鍛煉、提高。
例1 講鐵路運輸時，可以補充運輸工具的發展變化過程：由蒸汽機到柴油、汽油，電力，到磁懸浮列車，不僅反映了科學技術的進步，也使學生了解了人們對能源開發利用的發展變化過程。
例2 講完阿根廷大牧場放牧業后，可以介紹一下新西蘭基于畜牧業的繁榮經濟。雖然這個國家只有300萬人口，卻是世界最大的黃油、乳酪出口國，以及最大的肉類和羊毛出口國之一。澳大利亞為上好的羊毛繁殖美利奴羊，另為肉類生產培育其他品種，新西蘭則雜交繁殖既有好的羊毛又能出優質肉的羊。而且還繁殖出一種粗毛、長毛羊，毛可以專門編織地毯，新西蘭也因此成為了世界最大的地毯羊毛出口國。而且還發明了環型牛欄從而形成了最高效的擠奶作業，加上快捷的運輸及現代化營銷，新西蘭生產一噸黃油的成本遠遠低于其他國家。
2、通過活動課鍛煉學生的創新思維能力，引導學生積極思維，激起學生的智慧火花。
學生是學習的主體，并具有能動性。即學生是具有獨立性的學習個體，他們的各種學習活動雖然是在集體中進行的，但作為個體有其獨立的人格空間、心理空間和活動空間。教學中應該為學生提供充分展示自我、發揮能動性和創造性的空間。
設計邏輯推理性強，過程推演環環相扣的問題，讓學生通過合作、討論、辯論的形式做到資源共享，從而鍛煉思辨能力，。
既然是以學生活動為主，教學內容就應該不拘泥于教材，而是要超越教材，當然要以教材為藍本、基礎，利用社會、生活這個大課堂去使用教材、運用教材。教師可以指導學生學會向社會學習，把問題拿回到課堂上通過大家的分析、討論得出結論。
例1 “全球性大氣環流”一節的教學，可以首先告訴學生這種環流的復雜性，然后引導學生在課堂中展開小組合作，用化繁為簡、層層遞進的方式，推導出三圈環流的最終模式：
地球不動、地表性質均一（形成單圈環流）→地球自轉、不公轉，地表性質均一（三圈環流）→地球自轉、公轉，地表性質均一（氣壓帶、風帶移動）→地球公轉、自轉、地表不均一（季風環流）
例2 創設一定情景，集中學生興奮點。基塘生產的教學中，可以讓學生假設自己為某地方領導，根據已知當地的自然條件，研究如何規劃做到因地制宜，合理利用自然資源，并能形成良性生態循環，還要農工貿相結合，提高當地經濟效益。
四、地理教師要具有創新精神與才能。
新的教學指導思想對教師也就提出了新的要求。作為一名地理教師首先要具有自覺的創新精神，開闊的知識視野以及富有開創性的思維方式和實踐能力，并且相信每一個學生都有創造潛力。第二，社會、經濟、文化的飛速發展，使教材顯現出的滯后性內容，教師應該在依據大綱、課本的前提下，注意對教材的補充，使其成為一個科學、開放、充分體現人文精神和時代特征，有利于培養創新人才的教材體系。第三、教學中要善于運用先進的教學方法和手段，使教學生動、活潑，如：運用啟發式和討論式教學，可以激發學生獨立思考和創新意識；運用多媒體教學，不僅是教學內容形象，還會激發學生對高新技術探究的渴望。第四、要改變傳統的評價學生的標準，鼓勵學生發展、創新，增強作業和考試內容的選擇型、答案的發散性，讓學生參與評估，這樣才能發揮積極的導向和激勵作用，才有利于形成學生創新能力發展所必需的寬松環境和自由空間。
五、教學中應注意的幾個問題
教學模式可以多種多樣，但以下幾點措施對培養學生的創造能力無疑是很有幫助的：
⊙讓學生仔細觀察事物，自由操作，豐富學生的經驗；給學生建造刺激、豐富的活動環境。
⊙改變評價標準，創造性教育的評估與測試的核心是：以人為本，以學生的發展為主，并且是為了每一個學生，所以要面向大眾，而不是少數精英。
⊙創造自由解答的學習環境，七嘴八舌，固然失去了傳統的教學秩序，但它卻開拓了思路、提高了能力。
⊙幫助學生從失敗與成功中總結經驗、教訓，通過反思使學生的思考能力有一個飛躍，逐漸進入成熟的思維方式。
參考文獻
《創新性教育新論》人民教育出版社
《學習的革命》上海三聯書店
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