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備課評價模式的新思考

時間：2023-02-24 19:32:24 教學管理論文我要投稿

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備課評價模式的新思考

一、問題的提出

我對本鎮三所小學的 40 位任課教師的備課情況作了一次全面調查，調查結果是教師在整個備課過程中， 20 ％的精力用于鉆研教材、了解學情， 80 ％的精力用于書寫教案。而且 90% 的教師對現有備課評價方式深惡痛絕。但又無可奈何。

我對所有調查資料進行了認真分析，究其原因不外乎有三種：一是備課管理過分地注重教案篇幅、字跡、格式和數量，而忽視教師鉆研教材、了解學情的過程（主觀因素），使得教師們將主要精力投放到書寫教案上。加之教材穩定，同一教材用了幾遍，教師重新撰寫教案的興趣減弱；教案匯編之類的出版物越來越多，也確有一些可借鑒、可選用的；顯然，這樣的備課現狀，與 “ 深化教育改革，全面推進素質教育 ” 的要求是不相適應的。二是教師任課門類多、任務重，也限定了教師對教材的鉆研，致使教師把主要精力用在參考備課手冊（教案范本）和以往教案（客觀因素）上。三是教學管理上的某些規定（如要求教案格式整齊劃一，要求教案內容越詳越好，等等），并且與教師津貼掛鉤，使得一些教師不得不用有限的備課時間來抄教案，以應付檢查。上述三個因素決定了教師備課精力的 “ 一九開 ” 。

筆者認為，要解決這個問題應從下面兩個方面入手：首先，應該對現有的備課管理形式進行必要的改革。目前，對教師備課的管理最常用、最基本的方式是由業務負責人定期檢查教師備課。檢查的形式要么是翻閱備課本，看看字跡是否工整、數量是否足、有沒有超前備課等等；要么是進行教案評比中的展覽。所有這些做法都孤立地圍繞備課本身，使教案成為中看不中用的展示品，削弱了備課為教學服務的功能。

眾所周知，要上好課，就必須備好課。而備好課的重要標志（準確地說，最易于檢查的標志），就是撰寫好教學計劃，其中主要是撰寫好課時計劃即教案。

然而，筆者于 2002 年進行的一項抽樣調查顯示，備課時抄現成教案的現象相當普遍：

① 教案基本上是獨立設計的 6%② 教案上公開課時獨立設計，平時抄現成的 64%③ 教案有空時獨立設計，沒空時抄現成的 21%④ 教案抄一部分，改一部分 9% ⑤ 上課基本依據教案 10% ⑥ 上課基本上不依據教案 50%

二、問題的討論

１．是設計教學方案，還是編寫教學劇本？

這個問題如此表述，恐怕誰都會肯定前者，否定后者。因為教案的本意就是教學的方案，怎么會是教學的劇本呢？可是，不知從什么時候起，喜歡寫詳案的教師，把每一提問的回答，都寫進了教案。發展到今天，演變成對話式的教案：

師： 12÷3=4 表示什么？

生：表示把 12 平均分成 3 份，每份是 4 。

這樣的對話，在各種教案集中，在雜志上，已經司空見慣。讓人分不清這到底是教案，是教學設計呢？還是教學實錄。以致一些教師還以為當今流行對話式的教案。也許，作者的初衷是希望夾進一些對話，使教案生動些，便于看出教學效果。并沒想到會給讀者帶來誤導，更沒意識到事先設計好學生的正確回答，無形中在執教者心里確定了該問題的一個標準答案。這種答案客觀上影響著教師的教學判斷。上課時，教師往往自覺或不自覺地期望學生按教案的設想回答。若不，就努力引導，直至從學生口中說出標準回答為止。在聽課中我們經常發現，有的教師一連叫起數個學生，回答同一問題，或者不厭其煩地啟發、暗示、再暗示，為的是讓學生說出自己想要的那句話。

我們說，備課時教師有必要充分考慮的，不是學生必須怎樣回答，而是學生可能會怎樣回答，進而設想教師應該怎樣相應地給予肯定、補充、或糾正、啟發。至于把這些設想寫進或不寫進教案，則是次要的。問題的實質在于，課堂上教與學的過程，是師生思想交流的過程，是充滿生命活力的過程；教案寫得再詳細，也只是實際教學過程的一種設想和計劃，是教師課堂上臨場發揮、隨機應變的基礎和準備。教案不是劇本，不需要設計好師生的對話；教學不是演戲，學生不是群眾演員；上課不需要背臺詞、配對白，完成教案并不一定就是理想的課堂教學。

２．是理順教學思路，還是確定教學細節？

解數學題，強調解題思路要清晰，講究綱舉目張，以解題思路調動解題技能、技巧。類似地，數學教學也必須重視教學思路。這一方面是數學學科特點決定的，另一方面也是培養學生思維能力的需要。因為教師的教學思路，對于學生的學習思維，具有直接的影響，對于學生思維的發展，具有隱性的、影響深遠的，潛移默化的熏陶作用。因此，通過撰寫教案，理請教學思路顯得十分重要。

近年來， “ 說課 ” 這種簡便易行的教研方式越來越多的受到重視。在幾次 “ 說課 ” 評比中，筆者發現一些教師，說明教學過程的安排時，習慣于作具體的描述，而不習慣概括地說出每一步究竟干什么，常常給人教學思路不夠清晰的感覺。由此，注意觀察目前教案中教學過程的段落，只見 “ 復習 ” 、 “ 引入 ” 、 “ 新授 ” 、 “ 練習 ” 等標題。至于每一環節中的教學步驟，有 1 、 2 、 3 ，也有描述，有的還很詳細，甚至將教師要說的每一句話（包括一些十分平常的過渡語言）都寫了上去，但卻不見概括這一步驟的語言或標題。

有一次，聽一位青年教師上 “ 估算 ” 一課，感覺效果不佳。課后共同分析整節課的教學設計，理出了教學思路：

（一）教學估算的意義

創設問題情景 → 感知有時只需計算大約是多少 → 引入課題

（二）教學估算的方法

教學例題 → 總結估算步驟 → 練習估算的第一步（取已知數的近似值） → 練習完整的估算

（三）教學估算的應用

……

循著這一思路對原教案稍作調整，在平行班又上一次，效果明顯改觀。教師自我感覺：教學進程心中有數，實時調控的目的性增強了，連過渡語言也更自如了。

可見，所謂理清教學思路，也就是從整體上把握教學設計的框架。這不僅有助于提高教學的條理性和邏輯感染力，也有利于教師的隨機應變。因為按 “ 框架 ” 施教比按 “ 細節 ” 施教，具有更大的調整空間和回旋余地。

當然，肯定理清教學思路的重要性，并不是否定考慮教學細節的必要性。兩者之間的關系，有如人體的骨骼、筋脈與血肉，是相輔相成、相得益彰的。

３．是因人而異，還是千人一面？

這個問題主要是針對教案的管理要求提的。

以前，經常看到這樣的情景，學校檢查教案，在教案本側邊蓋上公章，使每一頁的頁邊上都沾上一點紅色的印泥，以此杜絕重復使用舊的教案。現在物質條件好了，但教學管理上的觀念卻沒有大的改觀。代替蓋章的措施是，發給教師統一的備課本，每學期一冊。更有甚者，對教案的篇幅，提出平均每課時至少多少頁的要求；對教案的格式，如同小學生作業的書寫一樣，作出統一規定，稱之為 “ 備課常規 ” 。

諸如此類的管理方式，司空見慣。教師的教案如此缺乏個性，能培養出富有個性的學生來嗎？人類已進入 21 世紀，各行各業都在使用計算機，難道我們教師的備課，就還有必要固守著 “ 老宅子 ” ，用筆、用人工繼續抄下去嗎？尤其是同一教材教了多年的教師，年年重復寫一本書的教案，難免因厭煩而敷衍。與其耗費大量的時間和精力，重寫、重抄教案，作無用功，不如讓教師對原有的教案加以調整、補充或修改、完善。這樣不僅可以提高備課的效率，而且有助于積累、豐富和充實教學經驗。

至于教案的詳略，大可因人、因時而異。一般來說，新教師缺少經驗，教案應寫得詳細些；公開課的教案，為便于交流，宜寫得詳細些。同樣，教案的格式，也不必強求一律。它取決于教師的習慣，取決于教學內容和學習活動的特點。讓教案體現明顯的個性化傾向，比起千人一面的規范，利多弊少。

三、改進的建議

備課是教學過程中一項重要的基礎工作，依照學科特點先后有序地收集資料、處理信息、設計方案是備課的一個流程，這是我們都熟悉的，然而，這條流程在新形勢下的該如何進行？

１．提倡 “ 師師互動 ”

近年來， “ 合作教學 ” 的一些主張，已被大家所認同。課堂上師生互動、生生互動頗受重視。與此相適應，課前準備環節，也應提倡 “ 師師互動 ” 。擬定教學計劃，研究教材教法，設計教學方案，編選習題作業等，都可以采取 “ 師師合作 ” 的方式。這樣不僅有利于學校教研組、備課組形成互補結構，發揮群體優勢，提高整體備課水平，同時也有利于信息的多元組合與思想的碰撞，為教學設計的創新提供條件。至于合作備課具體措施，可以因校制宜。

２．提倡形式多樣

與其他教學問題一樣，教案的書寫形式也不存在適用于所有教師和所有課題的固定模式。教案的撰寫過程，實際上是教師綜合課堂教學的各個要素，在腦海中對實際教學情境的設想過程，是教與學活動的構思、預演過程。這一過程必然地帶有教師鮮明的個性化色彩。我們沒有理由也不應該將這種鮮活、生動的個性化思維結果，削足適履地硬塞進一個刻板的教案模式之中。

一些學校試行備課與教案撰寫的改革以來，教師的智慧與潛能得到了釋放。事實上，僅就教案的形式而言，除了采用課本滿天星式、單元整體式、活頁式、提綱式、表格式、框圖式之外，還可以有隨筆式和備忘記錄式。當然，形式是為內容服務的，有時內容的創新需要輔以形式的變革，加以更好的表現。因此，提倡教案形式多樣化的目的，就是在于促進課堂教學設計的創新。

３．提倡運用電腦

電子計算機的廣泛應用，正在改變人們的某些工作方式。教師備課、撰寫教案，也可以而且應該使用計算機，其優越性是不言而喻的。特別是在重復備課時，使用計算機方便修改，并能大大提高工作效率。因此，有條件的學校，或者說學校應該創造條件，讓教師使用計算機進行備課，并改變那些形式主義的教案檢查規定，使教師從重復抄寫中解脫出來，集中更多的精力投入教學的創新。

進一步，教師還可以自己設計一些常用的教案格式，作為 “ 模板 ”“ 樣框 ” （ template ），儲存在電腦里，使以后撰寫教案時的一些常規項目，只需填空即可完成。

４．提倡教后札記

課前精心備課，撰寫教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，教案實施之后，趁記憶猶新，回顧分析反思，寫教學札記，或者說教學隨筆，可以不拘形式。課后有什么感受、認識，或發現了什么問題，產生了什么新的教學設想，就寫什么。可以一課一記，也可以幾課一對比、一小結。寫下自己執教時的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分必要的。

這種教學札記，有助于知教知學，有利于教學經驗的積累和教訓的記取，對于改進今后的課堂教學和提高自身的教學水平，具有十分重要的意義。

沒有個性化的教師，那有多樣性的學生？連教案寫作模式都不創新，不敢創新，何談培養學生的創新精神？

四、改革備科評價模式。

科學的管理方法應將備課、上課、測效有機結合起來，通過三者的結合讓教師樹立整體意識，知道備是為了上，上是為了學，而要使學生學好，最重要最基礎的工作是備課質量要高，從而激發教師增強備課質量觀，談化備課的應檢性。

1 、從說課看備課。重視教研組的功能，教研組組織教師在開學初說課標、教材，間周教研活動說期間內的教法，展開互評討論活動，并記錄在案。

2 、從課堂看備課。組織校長、主任、教研組長四人聽評課小組。推門聽評課。關注教師課堂傳授知識、培養能力，知識銜接、教材過渡的情況，設置分等量表。

3 、從教學媒體運用看備課。教師課堂是否恰當運用媒體演示，化解重難點。運用下水文指導學生作文。

4 、從效果看備課。檢查作業通過率，測評合格率。

5 、從課堂創新嘗試看備課。運用符合時代要求的教育教學理念，嘗試創新。

6 、從教育科研看備課。學期下達硬任務，按月檢查教研筆記，督促教研進度，強調成果表達。

評價辦法：業務負責人推門聽課，查備課本，教研筆記，訪問學生，測評。

根據職業教師生命周期理論區別對待備課要求，營造和諧、民主的學術氛圍，這樣才符合認識規律，才能挖掘教師的潛能，煥發教師的創造才能，才能使備課真正為課堂教學服務。

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