試談新編高中日語教科書的創新

試談新編高中日語教科書的創新

    《全日制普通高級中學教科書日語》〔1 〕是根據國家教委基礎教育司頒發的《全日制普通高級中學課程 計劃》和《全日制普通高級中學日語教學大綱》（供試驗用）（以下簡稱新大綱）編寫的，它遵循課程計劃和 教學大綱推行素質教育和減輕學生負擔的精神，同時注意與九年義務教育教材相銜接。關于這套教科書的整體 情況筆者已做過簡單介紹〔2〕， 這里僅就編寫這套書時遇到的問題及解決問題過程中的“創新”談幾點認識 。
    一、新的編寫思路
    在深化教育改革的進程中，外語教學改革是一個不可或缺的組成部分。新大綱立足于我國中學日語教學的 實際需要，在以往重視語言結構的基礎上，吸收了國際上先進的外語教學理論，在教學目的和要求上強調不僅 要傳授日語的語言知識， 還要提高運用日語進行交際的能力〔3〕。在教學內容中增加了“日常交際用語”， 這是把交際教學思想引入日語教學的一項改革措施。這項措施怎樣在教材中予以體現，是新編高中日語教科書 必須研究的一個新課題。
    通過學習和研究新大綱，我們認識到要提高日語教科書的質量，適應教育面向現代化、面向世界、面向未 來的需要，必須深入探討教科書編寫過程中遇到的有關問題，把編寫工作建立在研究的基礎之上，繼往開來， 勇于創新。
    （一）對編排體系的思考
    外語教科書的編排與外語教學理論有密切的關系。只有把日語學科的知識體系和教學法的要求統一起來， 才能使日語知識得到合理的編排。
    回顧外語教學發展的歷史，曾產生過多種教學法體系，諸如語法翻譯法、直接法、功能法等等。比如，喬 姆斯基首先提出關于語言能力的理論，有人把他的轉換生成語法觀點應用于外語教學；60年代以來，認知心理 學在美國和西歐有很大的發展，以它為理論基礎的外語認知法應運而生；從結構主義語言學發展而來的“功能 學派”后來居上，也在外語教學上產生著巨大影響，這些教學法都從不同的角度對外語教學作出了貢獻。但是 由于人類對第二語言習得的心理研究還遠遠不能滿足需要，因此，建立在某一種心理學或語言學理論基礎上的 教學法難以得到普遍的認可，為此，博采眾長就成了我們進行外語教學的法寶。語言是交際的工具，盡管教學 法的流派五彩紛呈，然而外語教學的目的是要培養和發展學生運用外語進行交際的能力這一觀點已經被人們廣 泛接受。
    原高中日語教科書主要是以語法為綱編寫的，著重體現大綱規定的語言知識。這樣的編排體系已不能滿足 新時期的需要。為了摸索經驗，1993年、1995年和1996年我們曾分別作過三次有關日語教科書的調查，在教材 結構、課文題材和體裁、語法解說、練習形式、附錄內容、音像教材及教學參考書等方面廣泛征求了教研員、 教師和學生的意見，并在問卷調查中提出幾種教科書的模式請教師們選擇。統計結果表明，贊同既注重交際功 能又需要語法知識的占絕大多數〔4〕。 這說明在新形勢下，越來越多的教師認為學外語不能只停留在書本和 應付高考上，而應該培養學生運用外語進行交際的能力。同時，教師們從實際出發考慮中國學生學習日語的特 點，也肯定了語法教學在外語教學中的積極作用。有的教師還提出現行高中統編教材確實體現了教學大綱“在 高中階段要側重閱讀和自學能力的培養〔5〕”這一要求，但對交際功能重視不夠，應增加培養聽說能力方面的 內容，選編有思想、感人的、與學生日常生活相關的會話和閱讀課文，實用性要強。還有的教師指出，應該把 傳統的“應試教育”轉移到“素質教育”上來，改變長期以來外語教學中的“高分低能”現象，從大局出發， 為學生的將來著想，使外語教學盡快適應新形勢的需要〔6〕。
    客觀需求和教師們的愿望，給新編高中日語教科書提出了高標準、高要求。但是，傳統的語法教學法和注 重交際的功能意念法在教科書編排上屬于兩種系列，以語法為綱就容易忽略交際功能；按交際功能編排又很難 把大綱規定的語言知識包容進去。目前，編寫教科書還無法像課堂教學那樣根據當時的情景靈活多變，只能是 固定的內容結構。為了既達到教學大綱對語言知識的要求，又充分體現交際教學思想，我們在主課文的編排上 采取了兩條腿走路的辦法，即每課包含課文和會話兩個部分，課文著重編排大綱規定的語言知識；會話則以大 綱規定的日常交際用語為主。兩者相互配合，相得益彰。
    此外，新大綱在強調提高運用日語進行交際的能力的同時，還增加了對文化視野和文化素質的闡述〔7〕，
    這也是培養交際能力不可缺少的一個方面。語言是思維的工具，通過學習外語可以積累知識，領會和吸收新的 信息，從而發展思維，創造新思想，促進社會的不斷發展；語言還記載了不同民族的物質文明和精神文明，在 學習外語的同時，也就了解到所學語言國家的社會文化。這種深層次的融會貫通能進一步創造和發展各民族的 文化。外語教學是實施全民素質教育的重要組成部分，日語教科書的編寫必須在提供語言材料的同時，讓學生 從中感受到愛國主義的精神，了解先進的物質文明和精神文明，為開拓和發展思維提供豐富的文化媒介。
    為此，我們在編寫新高中日語教科書時，注重貫徹以下三方面的精神：1.選編體現時代特點的活生生的語 言材料；2.有助于理解及掌握日語的解說和操練；3.注意介紹社會文化背景。我們把這三方面作為培養交際能 力和鞏固教學效果的支撐點，以此構筑教科書的基本框架。同時，遵循青少年認知發展的規律，運用直線式和 螺旋式相結合的編排方法，注意重現初中已學過的語言知識，闡述時也與初中的內容進行對比，以期達到溫故 知新的學習效果。其中特別注意重現初中學過的交際用語，使看似簡單的話語通過不同對象、不同場景下的再 現，給學生留下新的印象，逐步擴大日語交際范圍的深度和廣度。
    （二）對增加信息量與減輕負擔的思考
    基本框架的確立只是教科書編寫的第一步。傳授日語學科的知識結構體系受到學生生理、心理的限制，要 使學科的知識結構化成學生的認知結構和技能，必須處理好日語學科與學生心理的關系。如果知識超過或不能 滿足學生認知心理的需要，就會出現誤區。
    交際能力的培養并不是輕而易舉的事，它必須建立在充分的言語習得和實踐的基礎上。從分析聽說讀寫言 語交際的生理機制及其交際過程，我們可以獲得學生掌握聽說讀寫言語交際能力的心理規律。聽和讀是言語感 知的過程，而說和寫是言語生成的過程。沒有足夠的言語感知，就難以出現言語生成。高中生經過十幾年的耳 濡目染，長期感受著來自周圍的實物、活動和環境的視覺、聽覺和觸覺的刺激，他們運用漢語思維的體系才逐 步在頭腦中獲得

發展。中國和日本各有不同的歷史，地理環境也不相同，在社會制度、物質條件等方面存在著 明顯的差異。在外語教學中，學生所接受的言語感知大多來自教科書和課堂。如果教科書只提供生詞和枯燥句 式組合的一成不變的知識性語言材料，學生們感受到的視覺、聽覺和觸覺的刺激將極為有限，這樣就會影響他 們的言語生成。因此，這次新編教科書與以往不同的編輯指導思想是語言材料要新，信息量要大。

  

【試談新編高中日語教科書的創新】相關文章：

試談英語教師的自我創新08-17

試談高中生學習語文的思路08-25

例談高中歷史教科書內容優化的幾種方法08-19

試談美術欣賞教學論文08-15

試談語言教學的誤區08-17

試談小學英語口語評價08-17

試談初中物理投影教學的功能08-17

試談物理教育的多維探討（上）08-17

試談選擇疑問句的類型08-17

試談姜白石的詠物詞08-18