激發外語興趣的教學策略

學生進入中學以后，對學科的興趣開始出現分化，而且日趨明顯，有調查表明，95％的中學生能明確表示自己“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。

中學生最喜歡數學的占32．5％，最不喜歡外語的占29．5％。當然，這個結果不是絕對的，不同地區、不同學校會有所不同。但是，毋庸置否的是，由于英語學科的特殊性，激發學生學習英語興趣的難度比其它學科來得更大一些。

影響學生學科興趣有諸多因素，有的受家長影響；有的受同學影響等等，而教師的情感對學生是否對該門學科產生興趣起著至關重要的作用。在我們這類普通中學中，學習成績差、英語成績更差的學生有一定的數量。如果教師對這些學生采取冷漠態度，他們就會自暴自棄，更談不上學習的興趣。因此，我首先從關心他們著手，在課余時間經常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，我盡可能地發現他們身上的閃光點，讓他們克服自卑感，增強信心，把英語學習搞上去。有個同學英語測驗常不及格，當我了解到他喜歡上臺表演節目時，就常請他上臺表演英語的情景對話。每當他們表演完了，盡管有點結結巴巴，我還是表揚他們、鼓勵他們。

還有的同學外語筆試成績一般，但語音、語調的模仿能力較強，我就讓他們參加學校舉行的英語朗讀比賽，讓他們發現自己外語學習的優勢，產生更大的興趣。

由于我注意發現學生身上的閃光點，并不失時機地鼓勵他們，許多原來學習成績差的學生在我的英語課上都能積極參與教學活動，他們的英語成績在原有的基礎上都有所提高。

我們中國學生學英語最不利的條件是缺少用英語交際的情景。因此，我們在課堂教學中應該充分運用各種手段在有限的時間里盡可能多地創設英語學習情景。

我采用聽、說領先的方法，憑借掛圖、幻燈、手勢及夸張的表情，讓學生先聽懂新單詞、新句型，盡可能地創設課文內容的情景，讓學生了解所學的語言知識在什么場合下使用，然后再創設多種類似的情景，讓學生學會使用學過的語言知識。

如在教《May I Leave Early》?這課時，創設了：如果你媽媽今天下午要出差去北京，你要去機場送她等情景。第七冊第13課的聽力練習，內容是一棵大樹，樹上有只鳥，樹下有只貓，貓的顏色是黑的。在做這一聽力練習時我請三位同學上黑板，其他同學在座位上每人準備一張白紙和筆，把錄音里聽到的內容畫出來，從圖畫來判別誰聽懂了，聽懂了多少，面對千姿百態的樹啊，鳥啊，貓啊，同學們笑聲滿堂。在笑聲中，同學們輕輕松松地學會了there be的句型以及一些表示方位的介詞。我就是這樣，通過創設教學情景，運用活潑多樣的操練形式，使學生在既緊張又愉快的氣氛中進行了本來是枯燥乏味的語言訓練，使學習過程充滿樂趣，激發了學生的學習興趣。實踐證明，情景教學給英語教學帶來了生機。

蘇霍姆林斯基認為，培養學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環境、教育等的影響下形成的。仔細分析一下對那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發現，他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環。所以幫助學生排除學習上的困難，激發他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。由于使用英語的民族與我們漢民族有著不同的文化背景，因此英語與漢語有著很大的區別；英、漢文字在音、形上迥然不同；在詞義、詞性上也不能完全對等；英語的詞序、語序與漢語也有所不同；英語動詞時態、語態是漢語中所沒有的，這就給中國學生學英語帶來了一定的困難。要讓學生排除母語的干擾，學會地道的英語不是一件容易的事。我一方面讓學生多讀、多聽、多模仿來培養英語語感，另一方面讓他們把握住英語與漢語的區別。然后再讓學生反復操練，加深理解，掌握英語的習慣表達法，在備課時我反復琢磨學生學習中可能遇到的困難，教學中做到有的放矢。英語動詞的時態是學生最感困難的，我就用學生熟悉的行為動詞造一些簡單易懂的句子，先讓學生聽懂、會講，然后在不同的情景中使用不同的時態的句子，讓學生理解時態的意義，最后再歸納所學過的時態在結構上的區別與聯系。這一做法歸納起來就是：聽說領先，讀寫跟上；精講多練，及時歸納；融匯貫通，舉一反三。這個做法收到了較好的教學效果。

此外，記憶單詞是學生最頭痛的事，這中間有學生怕艱苦的因素，也有學習方法問題。因此，研究教學方法，教會學生求知的本領，既能使學生學好，又不使學生感到太累。在單詞的教學上，我從三個方面來指導學生的學法：（1）構詞法讓學生初步了解英語單詞也是有一定結構的，不是字母的堆砌。

我與學生一起把學過的單詞按不同的構詞法歸類，加深記憶，減少拼寫錯誤。

（2）同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類。

（3）按照句子→詞組→單詞而不是單詞→詞組→句子的順序。

如：please help yourself tO some fish.我首先讓學生把這句子念得滾瓜爛熟，學生也記住了help some one to something這個詞組，不用孤立地記一個一個單詞，這樣同學們容易記，不枯躁，用得上，他們的學習興趣也就油然而生。

注意了對學生學法指導，讓他們掌握學習方法，學會歸納，揭示知識的邏輯關系和規律性。

根據初中學生的生、心理特點，我組織一些他們樂于參加的課外活動，創設了一系列智力背景：①組織講座，開展拼寫單詞比賽，激發學生拼寫單詞的興趣。

英語的單詞拼寫對同學們來講是個難題，我根據各個年級年齡層次的不同、學習內容的不同分別組織講座，結合講座再搞一些帶有趣味性的比賽。通過講座及配合講座內容的拼單詞比賽，使本來枯躁的單詞拼寫也有趣起來了。