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利用情境教學策略激發(fā)學生數(shù)學興趣
利用情境教學策略激發(fā)學生數(shù)學興趣遼寧省大連市第六十中學 周 丹
數(shù)學課堂教學是對學生進行數(shù)學教育的一條主要渠道，它的效果取決于每一節(jié)具體的數(shù)學教學，課堂是師生互動，心靈對話的舞臺，要讓我們的課堂美麗起來，教師的靈活引導(dǎo)必不可少。只有教師靈活地駕馭課堂，才能讓每一個意外都轉(zhuǎn)化為課堂上亮麗的風景線，因此，要上好一堂課，其中創(chuàng)設(shè)好情境是最重要的因素之一，教學實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。下面我就如何在數(shù)學課堂教學中進行情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱淖龇ā?br />
一、通過提供生活情境，激發(fā)學生的數(shù)學興趣
生活情境是數(shù)學知識的載體，通過這個載體學生才能把具體化為抽象，去了解、理解、研究，并運用里面所蘊含的數(shù)學知識。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境的時候，首先要貼近學生的生活，激發(fā)學生的興趣，激起學生學習的欲望，進行主動學習。
例如：我在講，“合并同類項”這一知識點時，它不僅是本章重點“整式加減”的基礎(chǔ)，而且與前面所學的知識有千絲萬縷的聯(lián)系，在本章有著舉足輕重的作用，要想學好合并同類項這一知識點，我采用了與學生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、學生最感興趣的事物作情境內(nèi)容，最好是能觸及學生的情緒，觸及學生的精神需要，碰撞出知識的火花。于是我采用了當下最流行的奧運健兒的照片，當照片一打出來的時候，引起了學生的強烈地好奇心和求知欲，使原本緊張的課堂氣氛，頓時變得輕松和諧，這樣有利于突破教學的重點和難點。
二、通過講數(shù)學故事創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的數(shù)學興趣
以講數(shù)學故事的形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，他就會全身心地投入到學習活動中去。用數(shù)學故事、數(shù)學典故來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣。
例如：在講“勾股定理”時，講了一個關(guān)于畢達哥拉斯到朋友家做客時發(fā)現(xiàn)了勾股定理的故事，還有我國古代數(shù)學家趙爽發(fā)明的“趙爽弦圖”的典故，引出了“勾三，股四，弦五”，通過這兩個故事，學生對“勾股定理”有了一個初步的了解，并產(chǎn)生了想進一步學習、探索有關(guān)“勾股定理”相關(guān)知識的欲望，學生注意力一下子集中了很多。
又如：在學習“相似三角形的應(yīng)用”時，教師給學生一邊講古希臘哲學家泰勒斯測量金字塔高度的故事，一邊用多媒體展示情景圖片，學生都非常疑惑不解，教師因勢利導(dǎo)引入相似三角形知識應(yīng)用的學習，學完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度。這樣的一個持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課堂教學，激發(fā)了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生應(yīng)用數(shù)學知識解決設(shè)計問題的意識。
三、通過設(shè)計游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的數(shù)學興趣
愛游戲是人的天性，對孩子來說游戲是他們最感興趣的事物，創(chuàng)設(shè)游戲的情境，讓學生主動參與到課堂中，學生能夠在玩中學，學中玩，在游戲中發(fā)現(xiàn)、體會并理解蘊含的知識，游戲能激發(fā)學生的學習興趣，讓游戲進入課堂，既激發(fā)了學習熱情，又學習了知識，理解了概念，訓練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。這樣學生學得輕松，教師教得也輕松。
例如：在學習旋轉(zhuǎn)一節(jié)時，教師準備了一副撲克牌，從中選出1、3、5、7、9的梅花、紅心、黑桃，然后把梅花、紅心、黑桃的方向調(diào)向一致。讓前排的學生從中任意抽取一張，與其他同學記住這張撲克是什么，然后教師把那張撲克旋轉(zhuǎn)180度放入。因為那張撲克經(jīng)旋轉(zhuǎn)后與其它撲克的方向不一致，教師自然順利地找到了。但是學生不知道其中的奧妙。經(jīng)教師邊演邊解釋，學生知道了：原來教師是用數(shù)學的“旋轉(zhuǎn)”“欺騙”了同學們。同學們一下子興趣盎然，感覺到了數(shù)學知識是無處不在的，使他們獲得了有效的學習數(shù)學途徑。
四、通過利用簡單的數(shù)學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的數(shù)學興趣
在數(shù)學課堂上可以通過引導(dǎo)學生親自操作實驗或通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，讓學生從中感悟數(shù)學知識的形成過程，既發(fā)展了學生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強了學生學習數(shù)學的主動性和有效性。利用數(shù)學實驗的方法來創(chuàng)設(shè)問題的情境在幾何圖形的教學中比較常見，先讓學生觀察實驗，然后總結(jié)得到數(shù)學結(jié)論。
例如：在學習“軸對稱”的內(nèi)容時，教師先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出你所喜歡的圖案，有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是更美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱。這樣，同學們在理解概念時，不再是一片茫然，而是現(xiàn)實的，無疑增強了學生課堂學習的有效性。
又如：學習“圓柱體的表面展開圖”時，我讓每一個學生在課前都做了一個圓柱體，在課堂上指導(dǎo)學生通過下面的過程來探求知識，尋找規(guī)律：（1）先把兩個底面剪下來，再把側(cè)面剪開，這讓學生發(fā)現(xiàn)圓柱體的表面展開圖是兩個圓和一個矩形。（2）再讓學生觀察所得矩形的長和寬與圓柱體的底面周長和高之間的關(guān)系。整個教學過程中，學生都懷著濃厚的興趣，都在認真操作，仔細觀察，思維活躍？。
五、通過提出問題來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的數(shù)學興趣
學生學習的根本原因在于問題，沒有問題難以激發(fā)學生的求知欲望。因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該在教學中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓學生帶著問題去學習和探究，最后得出結(jié)論。
例如：在講“黃金分割”時，先設(shè)疑：“同學們，你們知道舞臺上主持人站在什么位置時的效果最好嗎？其數(shù)學原理又是什么呢？”通過這樣一個與生活聯(lián)系密切的實際問題，充分激發(fā)了學生的求知欲望，讓學生主動參與到探索“黃金分割”這個課題中來。
總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，無論設(shè)計什么樣的情境，都應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，以激發(fā)學生好奇心，引起學生學習興趣為目標，而且要自然、合情合理。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”諾貝爾獎獲得者楊振寧先生也說過：“成功的秘訣是興趣。”我認為，成功的教學也一樣，不應(yīng)是我們教師逼著學生學，把想讓學生掌握的東西強制的讓他們掌握，而應(yīng)讓學生主動的去學，想辦法激發(fā)學生的興趣，這樣才能提高課堂教學效率，才不會使學生對數(shù)學感到枯燥、乏味，才能使學生學習數(shù)學的興趣和自信心大增，才能使學生的數(shù)學思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高。同時，對數(shù)學就會產(chǎn)生良好的情感與態(tài)度，從而提高數(shù)學課堂教學的效率。
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