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設置懸念激發(fā)興趣

時間：2022-08-19 22:07:59 數(shù)學論文我要投稿

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設置懸念激發(fā)興趣

　　設置懸念激發(fā)興趣
　　
　　四川瀘定縣冷磧小學鐘崇媛楊靈
　　
　　懸念本是文學作品中的一個為了吸引讀者興趣的手段，它能激活讀者緊張與期待的心情。把它運用到極致地應該是阿拉伯傳說——《一千零一夜》的講述者，那個美貌與智慧并重的公主。后來它也被廣泛的運用于電影之中。其實，我們也可以把它運用于我們的小學數(shù)學中。小學生不喜平淡，持久性差，好奇心重。在數(shù)學教學中，我們就可以用設置懸念來激發(fā)他們的學習興趣，以提高數(shù)學學習的效率。但在運用時要做好以下幾個環(huán)節(jié)：
　　
　　一、鉆研教材，準確設“疑”
　　
　　在數(shù)學教學中，我們要想吸引學生的持久注意就要能激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性，在適當?shù)牡胤皆O置懸念，是最好不過的了。要準確設疑，我們必須對教材了如指掌，對我們所教的學生的學習情況、心理實際都有一個充分的了解。只有做到知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。我們一定要認真深入地鉆研教材，根據(jù)學生情況，把課堂上學生可能會想到的問題，以及他們可能碰到的困難都想清楚，這樣才能成功設疑，引導他們在探究中學習。如在教學“年、月、日”時，我先給學生出了一個謎語：有一個人他很特別，有時有生日，有時沒有？你知道這是怎么回事嗎？這時學生的胃口一下被調(diào)到起來了，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這個疑問造成的懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。有性急的孩子急忙問答案，我卻賣起了關子，說：等你們認真學完了今天的內(nèi)容后就知道了。這樣從一開始，就把學生的注意力緊緊地吸引住，讓他們在教師的引導下專心的學習新的內(nèi)容。
　　
　　二、精心設計，巧妙提問
　　
　　同樣的一句話，我們不同的表達方式，效果也是完全不同。數(shù)學中對于問題的設計也是一樣。對于同樣的一個內(nèi)容，如果我們設計的方式，提問的策略不一樣，那收到的效果是迥然不同的。一個恰當?shù)摹⒛腿藢の兜膯栴}可有效地激起學生思維的浪花；一個拙劣的問題，可能把學生引向“歧途”。因此，教學中適當?shù)剡x擇、精心安排提出好的問題能吸引學生的注意力，激起他們的好勝心和求知欲，是創(chuàng)設懸念的最佳方法。如在教學“圓的認識”這一部分內(nèi)容時，我提出如下問題：“同學們，你們知道工廠的許多齒輪為什么是圓的嗎？”有學生馬上說“因為我們想讓它轉(zhuǎn)動呀”。我繼續(xù)問“那是不是什么形狀的齒輪都可以呀？學生們想了想，有人回答說：“不行，得是圓形的”。“如果是正方形的可不可以呢？”學生都急了，說不行。？我緊接著追問：“為什么圓的就可以呢？”學生一聽，馬上動起腦來，議論紛紛。這一系列的提問使學生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為我們后面的教學奠定了基礎。我們這樣的教學不僅調(diào)動了他們的積極性，而且讓他們自己去找答案，使他們學到的東西記得更牢固。
　　
　　三、利用比賽，激發(fā)興趣
　　
　　小學生好勝心強，面子思想嚴重，誰都想讓別人學生覺得自己很了不起。我在教學中就抓住學生的這種心理，激發(fā)他們的學習興趣。我在教學“簡便運算”時，先出示了幾道題讓他們來計算，并給他們計算了最快算出來的時間。等他們算好后，我在對他們說“我能更快地算出來”他們覺得自己已經(jīng)很快了，就不相信。我讓他們來出題，我來計算，并讓他們給我計時。他們發(fā)現(xiàn)原來老師真的比他們算得快。這是我看鋪墊得差不多了，在告訴他們，其實并不是老師很神奇，而是我用了一種巧妙的方法。如果他們學習了，一樣會很快的。這課前的懸念就成功地設置下了，學生在上課的時候自然是目不轉(zhuǎn)睛，生怕漏掉了一個細節(jié)，失去了與別人競爭的籌碼。
　　
　　四、利用錯誤，提高興趣
　　
　　教學中，我們常常怕學生犯錯，其實如果我們能在教學中有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，可以使學生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：18-18÷2。學生在草稿本上計算后，大多數(shù)同學的計算步驟如下：①18-18÷2=0÷2=0。他們計算錯誤的原因是：一心想著簡便“18-18”，就忘記了計算時需要注意計算順序這原則，造成了計算的錯誤。而只有少數(shù)同學的計算步驟是：②18-18÷2=18-9=9出現(xiàn)這兩種情況，在我意料之中。我趁機把這兩種計算過程寫在黑板上，讓他們思考一下，看一看這兩種計算哪種計算正確？頓時，教師炸開了鍋：有的說第一種解答正確；有的說第二種解答正確。我見學生已經(jīng)達到了憤悱狀態(tài)，急于知道問題的答案了，于是說：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了。接著，我再出示課題：四則混合運算。學生學習新課的效果很好。在教學中，有目的地設計一些容易做錯的題目，造成 “懸念”，有助于提高學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。
　　
　　五、靈活變通，變中求答
　　
　　求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數(shù)學問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學生對學習的始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如：學習百分數(shù)應用題后，出示下列變式練習：（1）海棠樹40棵，杏樹48棵，海棠樹是杏樹的幾分之幾？（2）海棠樹20棵，杏樹24棵，杏樹是海棠樹的幾倍？（3）海棠樹40棵，杏樹48棵，海棠樹是杏樹的百分之幾？（4）海棠樹40棵，杏樹48棵，杏樹是海棠樹的百分之幾？（5）海棠樹40棵，杏樹48棵，海棠樹比杏樹少幾分之幾？（6）海棠樹40棵，杏樹48棵，海棠樹比杏樹少百分之幾？這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，將會培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設情的作用。

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