閱讀的心理機制以及英語閱讀教學中應注意的幾個問題

閱讀的心理機制以及英語閱讀教學中應注意的幾個問題

 一、什么是閱讀
    閱讀是一個心理過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，獲取作者想表 達的信息。
    心理語言學家認為，對語言輸入中詞、短語和句子的理解只是第一層次的理解。這一理解被稱之為構建過 程（克拉克夫婦，1977）；這一層面被稱為結構層次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情況下，讀者面臨第二 個層次的理解，即不僅要了解字面意義，而且要了解作者的意圖——作者究竟要表達什么。克拉克夫婦將此稱 之為利用過程，佛斯和黑格斯則稱之為意圖層次。很明顯，第二個層次的理解所涉及的語言信息和非語言信息 要比第一個層次復雜得多。
    在多數情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式。按照交際語言教學的觀點，閱讀是作 者和讀者之間的交際。作者在寫作時知道他的讀者群是什么人，他顯然想讓他的讀者讀懂他想表達的意思（現 實原則，合作原則，格萊斯，1967）。讀者的閱讀過程是一個能動的、積極的思維過程，是一個人腦中新舊信 息相互作用與反應的過程。
    二、閱讀的心理機制和相關因素的控制
    閱讀的心理機制和心理軌跡是什么？閱讀受到哪些相關因素的控制？卡洛（1994）在《語言的心理學》一 書中提出了下列人腦信息加工系統的工作模式：
    ┌──────────────────┐
    ↓ ↓ │
    ┌─────┐┌────────┐┌──────┐
    │SENSORY ││ WORKING ││ PERMANENT │
    ENVIRONMENTAL→STORES │→MEMORY │→MEMORY │
    STIMULI →Visual, │→Current goals, │→Knowledge, │
    │Auditory, ││ Consciousness,││ Skills, │
    │etc. ││ etc. ││Beliefs,etc.│
    └─────┘└────────┘└──────┘
    ↑ ↓ ↑ ↓ ↑
    ┌───────────────────────┐
    │ CONTROL PROCESSES │
    │ Plans,Strategies,etc. │
    └───────────────────────┘
    卡洛模式中感覺記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過程表現了人類認知功能的普遍特征：外 來信息以原始的和未加工的形態暫存于感覺記憶；同時永久記憶或人腦知識網絡中的相關內容被激活（activa ted）和被調出來辨認外來信息； 被辨認的和與認知活動有關的信息進入工作記憶。當新的信息進入工作記憶 時，一部分信息消失，一部分信息和永久記憶中的信息重新組合。對外來信息的辨認、加工和獲取需動用人腦 中原有的信息，同時也受到認知活動的目的、計劃、策略等因素的監控和影響。
    閱讀是對外來視覺信號進行加工和處理的過程。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動、注視和回視獲取直 觀信息，而對直觀信息的加工則充滿了復雜的心理活動，如辨認、記憶、回憶、聯想、分析、綜合、推理、預 測，甚至再創造等。
    根據卡洛的模式，在閱讀教學中，學習者對外來視覺信號的處理首先受到學習目標的監控（是獲取篇章信 息還是辨認語言形式等），往往是目標的監控決定了各種信息的取舍和處理方式。其次，學習者在辨認、理解 視覺信號輸入時，無疑需要調用自己知識網絡（非直觀信息）中兩個方面的知識：1）語言知識（linguistic knowledge）， 包括詞匯、句子結構、話語結構等；2）對世界的認識（world knowledge），有關閱讀內容的 文化背景和科技等各方面的知識。
    人類對信息加工處理的方式按照部分和整體的關系可分類為：1 ）“自上而下”（Top-down processing） 的理解方式。 首先構建全文的語義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語言層面上的理解幫助較低語 言層面的理解，如段落、句子、單詞等。2 ）“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式。首先理解 單詞、句子結構，再理解段落、全文。前者和圖式理論（schema）是閱讀中整體教學的理論基礎；后者則是傳 統教學中常用的手段。應該說好的閱讀策略是兩種方式的結合，但往往充分利用前者，因為在閱讀中，預測能 力常是成功閱讀者的特征。
    三、閱讀的心理機制對閱讀教學的啟示
    1.語言知識問題
    語言知識指語音、詞匯、短語、句子結構、段落和篇章結構等方面的知識。根據卡洛的模式，語言知識是 非常重要的。語言是信息的載體，是傳遞信息的媒介。閱讀時被激活和調用的非直觀信息中，閱讀者的語言知 識起了相當重要的作用。它是辨認視覺信號輸入的基本手段。語言知識的缺乏和不足會影響和阻礙閱讀技能的 發揮。高中英語課歷來有傳授語言知識和培養以閱讀能力為核心的言語交際能力兩大任務。如果僅僅傳授了語 言知識就認為已完成了教學任務或將其作為高中英語教學的唯一內容，那就會嚴重地影響學生閱讀能力的培養 ，因為語言知識只解決了語言形式，只能讓學生會聽、說、讀、寫正確的句子，不能保證學生獲得言語交際能 力。
    2.語言的意義和文化背景知識問題
    閱讀的目的是獲取篇章信息。“閱讀者閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的意義或信息而不是語言形式。 ”（考洛斯，1966）許多試驗表明語言形式和意義結合在一起時，學習者易于記憶，難以遺忘。因此，在閱讀 教學中應多做意義練習，少做機械練習。另一方面，卡洛的模式

表明，在閱讀者的非直觀信息中，非語言信息 也是極重要的因素。學生對世界的認識，他們的人文、歷史、地理、科技、體育、衛生、環境、生活、習俗和 風土人情等方面知識的多寡，直接影響他們的閱讀理解。教師在教學中應善于激活學生知識網絡中這方面的知 識，使他們產生聯想，培養他們發散性思維的能力。在學生缺乏相關的基礎知識時，應給予適當的提示和與學 生進行必要的討論，因為全新的信息是無法被加工的。由于新教材話題的廣泛性，學生對課文內容不一定熟悉 或僅部分熟悉，這正是他們的興趣所在。因此閱讀量越大，獲取的信息越多。學習語言的過程成了語言知識和 非語言知識同時增長的過程，這正體現了語言的工具和媒介作用。

  

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