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注重史實 突出綜合 強調創新
——評１９９９年全國歷史高考試題及學生答卷適應于21世紀社會和高校對創造性人才的需求，配合中學素質教育的推行和新一輪高考改革的啟動，1999 歷史高考試題在保持近幾年來歷史高考改革成果的基礎上，堅持歷史學科主體知識與歷史學科能力相結合的考 查方向，穩中求變，變中求新，對試卷結構作了調整，體現了注重史實、突出綜合能力、強調創新意識、加強 學科聯系和強化文字功能等特點。這對今后高考改革和中學歷史教學將產生深遠影響。
一、試卷評析
縱觀1999歷史高考試題，我們認為有以下幾方面的變化和特點。
1.試卷內容調整 題型設計簡約 試卷內容和題型的調整，是高考命題改革的重要表現。1999歷史高考試 題，在試卷結構和題型設置方面有了較大變化。
表一 1998年和1999年試題題型結構、內容結構之比較 題型 年度 中國古代史 中國近現代史 世界近現代史 合計
分值 比例 分值 比例 分值 比例 比例 題量 單選 1998年 12 8% 21 14% 18 12% 34% 34
1999年 16 10.7% 32 21% 26 17.3% 49.3% 37 多選 1998年 9 6% 15 10% 6 4% 20% 10
1999年 0 0 0 0 0 0 0 0 材料 1998年 0 0 24 16% 12 8% 24% 3
1999年 11 7.3% 13 8.7% 12 8% 24% 3 問答 1998年 17 11% 0 0 16 10.7% 22% 2
1999年 13 8.7% 14 9.3% 13 8.7% 26.7% 3 合計 1998年 38 25% 60 40% 42 34.7% 100% 49
1999年 40 26.7% 59 39.3% 51 34% 100% 43
1999歷史高考試題，在內容和題型結構上的特點是：第一，基本符合今年《考試說明》的規定，在題量和 分值比例上對中古史、中國近現代史、世界近現代史作了微調，中古史高出規定比例2.5分， 這從命題的隨機 性來說是允許的。
第二，適度調整了客觀主觀題的比重。將1998年的81 分、 占全卷54％的客觀題降為74分、約占49％；將 69分的主觀題擴大為76分；同時提升了問答題的分值，由33分增為40分。這種變化，符合國家教委關于推進素 質教育和加強綜合能力及應用能力的要求。
第三，題型設置大大簡約。在命題研究和命題水平不斷提高的基礎上，根據題型設置應充分體現簡約的原 則，今年又取消了師生普遍厭倦而思維含量過低，區分度和難度不易控制的多項選擇題。整個試卷由單選、材 料解析、問答三種題型構成，這是高考制度恢復以來歷史高考最簡約的試卷。試卷簡明、利落、長度適中，命 題專家所企盼的“題型與題目內容完美結合”的理想目標基本達到了。這也為能力考查和思維擴展提供了更廣 闊的時間和空間。
此外，在知識考查覆蓋率和政治、經濟、文化比例方面也略有調整。以章計算，1999年覆蓋率是59％，比 1998下降了2％。 政治史的比重也略有增加，文化史比重有了明顯降低。這些微調，符合1999《考試說明》關 于減輕學生負擔的要求和中學歷史教學的實際。
2.依托教材 突出史實 在考查內容方面，今年的試題體現了對教材的依托，突出了對史實的考查。題目 不偏不怪，改變了以往過分強調情景設計，人為提高理解難度等現象。大量的題目是考查知識的準確記憶，僅 從選擇題來看，這方面的題目達14道。其他題型中，也適當加大了史實考查的含量，通過直接、間接或隱含等 考查方式，從質和量方面，強化了對史實的考查。試題的這一變化，對于廓清能力和知識之間的迷惘，糾正高 考復習忽視史實、過分強化虛假能力等做法是必要的。應該看到，在能力研究和探索中，我們已取得了很大成 效。但在知識和能力關系上，不論是理論上還是實踐中，都存在一定誤區和偏誤。例如，有的題目設計與高中 教學的要求嚴重脫節，失卻了歷史學科的基本特征；有的題目過分強調理論認識和理論概括，史實含量低，人 為割裂了能力與知識的有機關系；還有的過分強調情景的重新設計，由命題者的一家之言取代了公認的定論， 使之成為近似文字游戲之作。在高考復習中，大搞題海戰術，冷落了教材；形成了教學中竭力拔高的現象，客 觀上強化了應試傾向。對這些弊端，命題專家已開始有了清醒的認識，劉ｐéｎｇ＠①在有關文章中曾作過專 門闡述。高考試題評價報告也曾提出，史實的考查“永遠是最基本、最重要的內容之一。”但這些并未引起應 有的重視。1999高考的這方面的變化，不啻是向我們敲起了警鐘，提醒我們在高考復習中，應注重教材和史實 的掌握，擺正知識與能力的關系，真正做到二者的并重。
3.加大思維力度 強化創新意識 在知識經濟時代，國家向教育提出的人才要求不是被動接受知識，而是 有創新和革新意識。有無創新能力，是國家、民族生存和發展的關鍵，正如江澤民所說：“創新是民族的靈魂 ，是一個國家興旺發達的不竭動力�！苯衲甑脑囶}，在這方面加大了創新精神和獨立解決問題能力的考查力度 。很多題目都從激發考生的創造性思維的需要立意、命題，題目的要求和設問靈活，有利于考生發散性思維的 激發，有利于創造性能力的培養。分值最大的“洋務運動題”，改變了以往問答題的解答思路，提出了基本肯 定或基本否定兩種回答思路，并明確提出“本題旨在考查獨立思考能力，不論同意哪一種說法，或有別的看法 ，只要有理有據，均同等得分�！贝祟}鼓勵考生大膽思維、創新，在創新思想和獨立思考的培養方面邁出了新 的步伐，也大大推進了題目的開放性。
4.加大綜合 注意滲透 當今社會對人才的綜合能力要求格外迫切。教育部在有關文件中提出了中學教育 要加強綜合性、互用性內容的要求。在保送生考試中，直接開始了綜合能力的測試。今年的歷史試題，在這方 面也作出了探索和努力，加強了學科內部和學科間聯系的考查。在題目的設計中，注意知識、能力、理論、思 維諸要素的立體考查；另外，更加注重了歷史與地理、政治、語文等相關學科的關聯、滲透和遷移。其中，特 別加強了歷史地理的考查，選擇題中的2、3、32題都是直接考查空間概念的。問答題的“德國題”，以德國版 圖和控制區域的三幅地圖作為題干和切入點，不僅使題目設計新穎，更體現了歷史的時空觀。以上內容，突出 了歷史空間概念的教學，體現了歷史與地理學科的聯系和滲透，說明了新形勢下大文科的綜合性。今年試題的 這一特點，既是知識經濟時代學科間交叉滲透轉換的反映，也是歷史、地理、政治相關學科知識結構、思維方 式、解決問題的途徑等測試方面相互呼應的體現。就大文科來說，歷史是時間、地理是空間、政治是意識，這 三個維度構成了社會科學的基本結構。相關學科間既有兼容性，又有關聯性，將來的高考對此將有充分反映， 1999歷史命題對此已作出了新的嘗試，這對今后的綜合能力測試和3＋綜合測試將起到一定示范作用。
5.貼近教學實際 大幅度降低難度 試題的難度既是評價試卷質量的重要尺度，也是廣大師生關注的焦點 。從近幾年的歷史高考看，命題專家對此作出了很大努力，取得了一定成績。但經驗型的命題方式和缺乏科學 測試手段的現實，使難度成為長期困擾我們的難題。
表二 1995—1999年高考歷史試題難度比較表 年份 1995年 1996年 1997年 1998年 1999年(注) 難度 0.46 0.57 0.55 0.52 0.64 平均分 69.00 85.47 81.85 77.55 96.5 注：其中1999年為山東省抽樣統計
表三 1996—1999年高考歷史分類難度表 年份 單選 多選 填空 材料處理 問答題
1 2 3 小計 1 2 3 小計 1996 0.74 0.44 0.59 0.60 0.56 0.68 0.61 0.52 0.29 0.41 1997 0.64 0.37 0.54 0.64 0.60 0.69 0.64 0.50 0.45 0.48 1998 0.60 0.30 0.63 0.64 0.72 0.66 0.46 0.39 0.43 1999 0.69 0.64 0.63 0.67 0.64 0.53 0.61 0.51 0.55
注：1999數據為山東省抽樣統計
縱觀1995以來歷史高考試題的難度，是起伏較大的；與其他學科相比，歷史難度多是居高不下。考生成績 不理想，制約了師生學習歷史的積極性，影響了歷史學科地位的提高，特別是加大了3＋X高考模式后歷史學科 的危機感。因此，如何貼近全國中學歷史教學的實際，符合中學文化課的整體水平，在不降低思維力度的前提 下降低難度，是廣大文科考生關注的焦點。1999歷史高考命題，在這方面從主觀上作了極大努力，難度大幅度 下調。盡管這一步伐邁得大了點，但比較符合全國歷史教學的實際，對提高學生學習歷史的積極性，克服高考 新模式實行后的學科危機，將無疑會起到積極配合作用。
6.關注現實 體現教化 歷史是一門研究歷史規律的科學，其任務和功能在于從社會歷程中認識歷史規律 ，并以此引導現實和社會的發展。今年的歷史高考試題，保持和發揚了歷史學科的這一傳統，將思想教育和知 識、能力考查有機結合起來，突出了關注現實，以史為鑒的史學教育功能�！疤拼萌说檬ь}”總結了人才選 拔對歷史的影響，“南方經濟發展題”涉及了經濟發展與社會安定及統治政策等的關系，“洋務運動歷史作用 題”等對今天現代化建設有極重要的借鑒作用。27、31、37、38題，反映了人本思想，體現了對人文精神的考 查。17題的三次歷史性巨變，40題鄧小平有關整頓的思想和實踐，直接強調了鄧小平理論的學習和運用�？傊� ，試題將觀點和理論有機滲透到了知識與能力考查中，實現了思想教育與知識、能力考查的高度統一。
7.試題的不足 同往年一樣，試題的設問仍存有缺陷和不足，38題、39題的設問和答案關聯性不強，缺乏 明確的指向，有的答案要素不全。41題題干中的“得人者昌”、“失賢者亡”實則是經驗教訓的高度概括，對 答案有明顯提示作用。6 題的女真族與相鄰各族的交換品的用途等過偏過細，36題東歐各國改革的共同點缺乏 知識支撐。更重要的是，試題難度變化太突兀，有矯枉過正之嫌。試卷過于平直，缺乏坡度，能力考查不如以 往突出，不易拉開學生成績的檔次。
二、答卷情況簡析
根據我們對山東省部分試卷的抽測，對答卷情況作以下簡要分析。
1.選擇題
從統計數據看，本大題平均得分為51.21分，難度為0.69， 大多數考生的得分率在50％以上。部分題目答 錯率較高， 較為集中的題目是2、6、12、18、29、33、36題，其難度系數在0.40左右， 其中最低的33題，難 度為0.14。考生存在的問題，首先是基礎知識掌握的不牢固、不準確，其中出錯率較高的2、6、18題，涉及的 內容都是教材中有直接敘述的，如果認真看書、理解準確的話，是不會失誤的。其次，思維能力，特別是比較 歷史事件異同的能力低，如29、33、36有比較要求的題目普遍得分低，表明考生的思維訓練質量不高。第三， 缺乏解答選擇題的解題技巧，對一些考查內容，即使掌握不住，但只要采用排除法、選基法等技巧，都可避免 高出錯率。
2.材料解析題
今年的材料題，在教材、設問、作答上無大變化，學生較適應。本大題難度為0.64，平均得分為23.2分。
第38題，考生得分區間是7～9分，平均得分是7.67分，難度為0.64�？忌鷮Φ�2問普遍答得好，失誤之處主 要集中在第1問和第3問。 幾乎所有考生不知“已經湮沒的事物”何所指，大多答成人文主義精神、人性、自由 、真理等。失誤原因，一是新編教材對文藝復興的背景交待較少，考生已遺忘了初中有關史實；二是受設問要 求限制，不能把所問納入文藝復興的大范疇中加以理解。第三問因設問指代不明，不少考生認為與材料二有矛 盾，這也說明考生去偽存真、提取有效信息的能力低。
第39題，考生得分區間為6～9分，平均分為6.79分，難度為0.63。題目考查的內容，教材敘述較為充分、 全面，造成考生失分的原因是因題目設問欠嚴謹，導致考生所答與標準答案的表述不一致而失分。其失分主要 集中在第1問上，一是回答過于籠統，多將東晉、唐、 北宋三個時期作為一個整體進行歸納。二是答案表述欠 精煉和準確，說明不能提取有效信息，文言文的閱讀、理解能力差。
第40題，得分區間為8～11分，平均分為8.76分，難度為0.67。 考生失分主要表現在，一是整頓背景中， 沒有提及到鄧小平主持中央工作；二是對整頓的措施概括不全，特別是部分考生對“無須羅列材料”的要求理 解片面，將整頓的范圍領域當成了措施；三是整頓意義上，僅回答了當時的作用，沒有看到其深遠歷史意義。
三、問答題
問答題平均得分22.1分，難度為0.55，是體現考生水平和拉開差距的關鍵題型。
第41題，得分區間為7～10分，平均得分為6.92分，難度為0.53�？忌痤}失誤主要表現在三方面，一是遺 漏了有關史實，如唐太宗對統治政策的調整，唐玄宗重視官員的選用、考核及科舉制的作用等；二是史實混淆 ，如貞觀之治與開元盛世倒置等；三是審題失誤，部分考生把唐朝前期理解為唐朝以前，從春秋答到唐。對其 經驗教訓的總結，標準答案只是對引言作的闡釋。聰明的考生，僅對引言稍作解釋，即可輕松得到2分，反之則 不得分。顯然，這一賦分是不合理的。
第42題，考生得分區間為9～11分，平均得分為8.82分，難度為0.61。從考生的答卷來看，80％以上的考生 選取了肯定積極作用的第一種看法�？忌Х值闹饕憩F是要點不全。此題雖具開放性，但“積極作用”方面 的答案卻基本是照搬教材內容，增加的只是文化教育方面的內容，考生因基礎知識不踏實，而多數遺忘了該知 識點。其次，一些考生回答不貼題，在洋務運動活動及內容方面大動筆墨，而不談或少談這些活動的作用，與 題目要求脫節，造成大量失分。
第43題，考生得分區間為6～9分，平均分為6.67分，難度為0.51。失分原因主要是對圖的內涵不清，特別 是對圖一、圖二形成原因分析不透。圖一中沒有答出凡爾賽和約的相關規定，反而將與題意無關的規定答得很 多；沒有概括出歐美大國“削弱”德國的政策，僅答各國的各自政策。對圖二大多數答不出德國實力的恢復、 英美法的扶植、蘇聯的避戰自保等要點。有一部分考生把握不住三幅圖的基本特征，不能按題目限定的“德國 自身及歐美大國對德政策的變化”兩條主線作答。還有部分錯誤理解了三幅圖中提供的時間信息，只局限于從 當年去分析原因，因而要點不全，分析片面。又因本題是最后一題，因時間等客觀因素，影響了本題的解答， 也是失分的原因之一。
考生答卷中存在的問題，暴露出高中教學和復習中的不足，我們應該踏踏實實搞好教學，有針對性地予以 解決。
字庫未存字注釋：
＠①原字為草的上部下加凡
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