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關于多媒體化學課件腳本創作的幾點思考
（江西省景德鎮一中 陶兆清 江志軍）[摘要]
任何教學系統要想達到良好的教學效果都必須遵循教學設計的理論與方法。多媒體輔助教學系統也不例外。為了使研制出的多媒體輔助教學課件能達到理想的教學效果，必須對課件的靈魂即“腳本”給予高度的重視，并要在腳本設計的每一環節中認真考慮教學設計問題。
[關鍵詞]
課件腳本 腳本素材
[正文]
伴隨著數字技術的迅猛發展和教育改革不斷地深入，從九十年代中期開始的，應用多媒體教學和網絡教學正在興起。無疑，多媒體技術也同樣能為化學現代教學提供先進的教學手段，能把一些化學微觀世界放大，模擬一些三維結構動畫，使許多抽象和難理解的內容變得生動有趣，對于提高化學教學質量和學生能力、素質有著重要的作用。而我們從制作化學教學課件并運用于教學的實踐中發現，使用多媒體課件進行教學時，多媒體課件質量的高低會直接影響到課堂教學效果和教學質量。只有一個高質量、高水平的化學課件才具有課件思想，才能真正提高教學質量和貫徹教育思想。課件制作包括腳本的創作和應用計算機技術制作這兩個過程，而其中腳本創作是基礎、是靈魂。創作出高水平、高質量的腳本是課件創作者首要解決的問題，筆者在進行多媒體化學課件腳本創作的實踐中，總結了一些寶貴經驗，并引發了以下幾點思考：
1、 認真鉆研教材，精選腳本素材。
腳本的素材來源于教材，只有認真鉆研、吃透教材，才能從中精選出好素材。素材包括課本內容的文字素材和用于多媒體制作的素材兩種。文字素材包括教材中的教學目的、重點、難點、考點、教學方法、教學過程，多媒體制作素材包括在課件中可用到的各種聲音、圖片、動畫及課件制作相關軟件。在具體制作中，要結合學科特點，借鑒傳統教學經驗，運用先進的教育理論和教育思想，合理安排、精心組織教學內容。要領會教材中哪些內容需要多媒體技術、可作為多媒體制作素材，哪些能成為教學目標、重點、難點、考點的文字素材，要認真篩選，從中選出好的腳本素材。如：我們在《化學平衡狀態》的腳本創作中，為使學生理解化學平衡狀態中的“在一定條件下的可逆反應里，正逆反應速率相等”這一規律，我們精選了“H2與I2反應生成2HI”這一可逆反應作為素材，并制作成動畫。因為化學平衡狀態下可逆反應的正逆反應速率相等這一規律比較抽象，學生在課堂板書講解中難以理解，而以這一簡單的化學反應輔以形象的動畫，演示出兩種反應速率，就能使學生易于理解這種抽象規律并留下深刻印象。
2、 充分發揮計算機輔助教學（CAI）的優點進行腳本創作。
多媒體課件在課堂教學中對于激發學生的學習興趣，為學生營造一個愉悅的學習環境，有效地調動學生的各種感覺器官進行學習，增強記憶，促進空間想象等方面都能發揮很重要的作用。多媒體課件的引入，有利于培養學生的發散性思維和激發學生的探索熱情，有利于教師和學生個性和創造性的發揮。在其它教學方法、教學手段運用效果不理想或者遇到難以實現的教學問題時，就可應用計算機輔助教學，幫助學生進行理解。
（1） 在化學教學中，化學的概念與原理抽象程度高，難以理解，物質的微觀結構比較抽象模糊，單靠語言和文字的描述，很難在學生大腦中留下深刻的印象。而利用計算機輔助教學在揭示化學過程的微觀實質、展示化學思維的形成途徑、描述化學思想的產生、理解化學概念的形成與發展等方面都有獨到之處，可以彌補傳統教學在這方面存在的缺陷。如我們在《兩種常見離子晶體》的教學中，利用電腦展示NaCL晶體結構的比例模型，通過鼠標點擊演示按鈕，使其旋轉，讓學生從不同的角度觀察，便于培養學生的空間想象能力。
（2） 在化學教學中，實驗對于發展學生的智力、培養學生的創造力起著重要的作用。但由于條件和技術的限制，有些實驗現象不明顯，有些實驗又無法實際操作。而用多媒體技術進行直觀教學，將實驗過程制作成動畫進行演示，學生就容易接受和理解。例如，在講解溫度對平衡影響的演示實驗，我們制作了顏色受溫度變化而變化的動畫，在講解時，進行播放展示在屏幕上，圖文并茂、生動形象，使所有的學生都能清楚地觀察到顏色變化這一實驗現象，從而達到教學目的，突破知識的重點和難點。
（3） 在化學教學的綜合性復習課中，因為知識容量大，知識網絡、例題、圖表比較多，在傳統教學中，耗時就比較多，教學效率非常低。而如果利用多媒體技術制作課件，能夠把這些內容迅速展示在電腦屏幕上，節省教學時間，緊湊復習節奏，提高復習中的課堂效率，同時利用課件中的文字可變化的特點，可以突出教學重點，這樣就有利于對教學環節作周密安排，便于合理分配教學時間，真正地提高教學效率和教學質量。
3、 計算機輔助教學只是一種輔助手段，不能取代化學教學方法和手段。
（1） 在化學教學中，有很多內容，是離不開傳統教學方法的，只有用傳統的教學方法結合計算機輔助教學才能達到教學目的和效果。為趕使用多媒體教學的潮流，只注重形式，不重本質，毫無選擇性地使用多媒體教學，無止境地濫用多媒體教學，對學生采取了“電灌”的教學方式，變相加重學生的學習負擔，并不利于學生思維能力的培養。同時，多媒體課件雖然能有效地引導學生學習，但由于它固化了知識間的聯系，模式化了人的思維過程，機械化了教學程式，忽視了教學環境與學生發展水平的多變性，不能適應千變萬化的課堂信息交流。
（2） 鑒于實驗教學的功能是任何手段都不能替代的，學生在實驗中所經受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉，在實驗中對情緒、意志、毅力等品質的形成只能通過實驗來實現。雖然可以通過微機解決實驗局部放大模擬或微觀變化的宏觀展示，有利于學生更清楚地觀察到實驗現象和微觀變化，但是一切能夠用實驗去研究的教學問題，就絕不能脫離實驗。因此，不能因計算機輔助教學的開展而人為削弱實驗教學，化學教學仍然應該以實驗為基礎，結合計算機輔助教學，充分發揮傳統教學與計算機輔助教學的優勢，使它們完美地結合，為化學教學更好地服務。
[參考文獻]
張秀蓮、劉建祥 現代教育技術與中學化學教學 中學化學教學參考 2002.7
陶春敏 優化組合尋求計算機輔助化學教學的新思想 化學教學 2002.6
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