對素質教育的思考
素質教育是相對于應試教育提出來的，是為了克服應試教育的弊端提出來的,絕不是全盤否定應試教育。應試教育是特定歷史條件下的產物，既然存在必有其合理性，應試教育培養了成千上萬的人才。但隨著時代的變遷，社會的進步和發展，特別是改革開放以來，隨著經濟的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，對人才的需求越發全面。應試教育已經不能完全適應選拔人才的需要，因此，由應試教育向素質教育轉軌是歷史的必然發展趨勢。全社會轟轟烈烈地開展素質教育，但成果卻不盡人意。一種是一些地區或學校，辦事非左即右，站在與應試教育完全對立的角度上搞素質教育，把素質教育簡單理解成搞一些小活動；一種是言行不一，素質教育的口號喊得震天響，實際沒有任何舉措，縮頭縮腳，觀而后之；再者由于教育的改革和實驗是對人的實驗，周期長，見效慢，控制因素多，所以任可走輕車熟路的應試教育之路，不敢“摸著石頭過河”走素質教育之路。造成這些錯誤做法的根本原因是對素質教育沒有全面的深刻的思考。
一、 素質教育的基本內涵
所謂素質教育，是指“利用遺傳、環境和教育的積極影響，在對學生的已有發展水平和可能發展潛力作出準確判斷的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有發展水平上有所發展，都在其可能發展的范圍內充分發展，從而促進社會意識向學生個體心理品質的內化。即素質教育是每一個學生的每一方面都能得到生動活潑主動的發展。
素質教育下的教育對象必須是全體學生。因為素質教育是相對于應試教育的弊端提出來的。應試教育的弊端之一就是面向少數尖子生的教育。社會的發展需要尖端人才，但更需成千上萬的普通勞動者。若是有尖端人才，沒有普通的勞動者，社會只能有一些沒有付諸行動的許多空洞理論思想，普通的勞動者才是生產力的直接創造者。所以，素質教育的客體必須是全體學生。
素質教育下的教育對象的發展必須是全面的，這話沒有新的含義，就是我國的教育方針所表述的德、智、體、美、勞全面發展。應試教育的弊端之二就是培養出來的人才是畸形的，可能是知識的集成塊，卻是能力的缺乏體，或者沒有健康的心理和良好的身體等等。
素質教育的教育對象應該是生動活潑主動地發展，是個性充分體現的百花園。應試教育的弊端之三就是用一樣的知識，一樣的方法，造就出一樣的學生。人是不同的人，社會也需要不同的人，但應試教育培養出相同人，這是應試教育的悲哀。素質教育就是要適應社會的不同需求，培養造就出多種類，多層次的人才。
二、素質教育更一種教育思想，教育觀念。
有的人說，素質教育是一種教育思想，有的人說素質教育是一種教育模式。但我認為，從理論角度，素質教育是一種教育思想，一種教育觀念；從實踐角度，素質教育是一種教育活動，是一種教育模式，但它更是一種教育思想、教育觀念。只喊素質教育口號，沒有素質教育舉措的人，其實質就是把素質教育當作一種模式，就象把應試教育當作一種模式一樣。應試教育從預習到講課、練習、作業、考試，最后落到考試，考試成績好教育成功，考試成績不好教育失敗，非常具有可操作性，是一種典型模式。素質教育沒有應試教育的典型模式性，因此不知道素質教育到底如何搞。素質教育畢竟是一種教育思想，在其思想指導下，適合不同地區、不同部門實際，可能有多種多樣的素質教育的模式。但是純把素質教育當作一種教育思想也是不全面的，無論何種素質教育模式，都要緊緊抓住素質的核心，面向全體學生，面向學生的每一個方面，提供學生個性充分發展的空間。所以素質教育是“有法可依，有章可循的”。
三、 抓準素質教育的主要方面和主要渠道。
直言不諱地講，一些地區和部門在實施素質教育的起始階段，走過彎路，有“抓芝麻，丟西瓜”的現象，對主要內容及其實施的主要渠道還抓得不準，把素質教育看得離我們很遠，一提搞素質教育，就得把現在的教育完全拋棄，重新“開天辟地”一樣，其實素質教育的主要內容及其實施的主要渠道就我們身邊。
1、 德育是素質教育的主要方面，以身作則、環境、氣氛是主渠道。
古人云：“師者，傳道授業解惑也”。正確的理解應該是，首先教師要向學生傳授倫理道德，人的品質是第一位的，古人尚且如此，何況今人。德是做人之本，一個人的理想、道德、情操都要通過德育教育來完成，一個人生活在社會群體之中，必須具備起碼的社會公德，而且社會文明程度與公民道德水準相輔相成，公民道德水準越高，社會文明程度越高；社會文明程度越高，要求公民的道德水準越高。德育教育的主渠道是什么呢？是教育工作者的言行，是育人的環境和氛圍。有些學校挖空心思的搞一些德育教育活動，而且視之為德育教育的主渠道，失之偏頗。德育教育活動不是不可以搞，但必須結合學生的實際，成系列，切忌多而雜。真正教育主渠道是教者的以身作則，教育工作者是受教育者的榜樣、楷模，其一言一行，一舉一動無時不在影響著學生，而且在學生心目中有著舉足輕重的份量。而有的教師卻忽略了自身的言行對學生的影響。要求學生作到的自己做不到，這是德育教育的最大失敗。教育工作者從自身做起，提高自身的素質，尤其是提高自身的文明素質，這就是最好的德育教育，這就是實實在在地實施素質教育，所以說素質教育不是渴望不可及的，而就在我們身邊。育人的環境和氛圍也是德育教育的主渠道，因為學生每天有7-8小時生活在校園里，校園的環境、氛圍時刻在潛移默化地影響著學生。有人一提到環境，就理解成花很多的錢，建很多很多的東西。當然有錢改善育人環境無可厚非，但更重要的育人環境和氛圍是不花錢或花不了很多錢就能營造出來的，關鍵在于教育工作者是否意識到和能否持之以恒地堅持。比如，積極向上，團結友愛，尊師愛生，文明禮貌，勤儉節約，熱愛勞動，干凈整潔等等。
2、課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道。
以前搞應試教育以傳授知識為主，現在實施素質教育，有的人總把應試教育與素質教育對立起來，全盤否定應試教育。這是不現實的。實施素質教育，智育仍然是最主要的方面，課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道。因為，學生的天職是學習，學生的全部任務中比例最大，花精力最多的也是知識的掌握，能力的形成。班級授課制將是很長時期內最好的教學方式。不過，在智育的培養過程中，不能單純地傳授知識，還要培養學生的能力開發學生的智力。變以卷面分數衡量學生為以綜合素質衡量學生。改變滿堂灌填鴨式的教學方法為啟發性教學方法。
強調課堂教學是實施素質教育的不渠道，并不否定批二課堂在實施素質教育過程中的功效。批二課堂活動是課堂教學有益的必要的補充，是課堂教學的延伸。通過開放式的教學手段，開展豐富多彩的課外活動，為提高學生的個性素質，發揮個人優勢，形成個人特長創造了良好契機。又因為批二課堂活動豐富多彩，實踐性強，將極大地刺激學生的求知欲望，便于促使學生創造能力的形成。同時，批二課堂活動也是學生從理論到實踐的再認識的有機過程，符合人的認識規律。
四、 加強教師隊伍建設是實施素質教育的重要保證
實施素質教育必須有一支素質過硬的班干部和教師隊伍做保證。鄧小平同志說：“一個學校級能不能為社會主義建設培養合格人材，培養德、智、體全面發展有社會主義覺悟的
勞動者，關鍵在教師。”教師是素質教育的直接實施者，要提高學生的素質，首先要提高教師的素質，沒有高素質的教師也就培養不出高素質的學生。因此，教師的教育思想、自身素質、教育科學和教學藝術的水平，對素質教育的實施起決定作用。所以，實施素質教育的過程中應該始終進行“師德”、“師能”建設。克服校長、教師主觀意識、自身素質給素質教育帶來的障礙。加強對現代化教師的在職培訓，常抓不懈，不走過場，培訓一次提高一次，使教師素質不斷提高。
關于素質教育認識問題涉及到許多方面，但做為教育工作者，要抓準主要方面，抓隹主要渠道，不斷提高自身素質，實實在在，抓出成效
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