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初中語文教學中自主學習的策略探究
初中語文教學中自主學習的策略探究【摘要】初中語文教學中學生的自主學習，離不開教師的悉心指導和培養。教師必須堅持不懈地從激發學習興趣和學習動機入手，教會學生自主制定學習計劃和學習目標，教師必須適時、適宜的對學生進行自我評和自主反饋的訓練和指導，教會學生對自己的學習行為進行自我調節、自我監控，讓學生獲得自主學習的能力。最終實現學生語文能力的提高，實現語文教學中“教為了不教”的理想。
【關鍵詞】初中語文；自主學習；策略
21世紀的教育是強調知識學習的探索性和創新性的教育，語文學科作為一門主要教育學科，決不能再襲用傳統的教師講，學生聽的“填鴨”“滿堂灌”或“滿堂問”的教學方法。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。語文教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生自主學習的能力，從激發學生學習動機入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。
初中生學習策略的發展并不完善。多數初中生的學習處于一種消極被動接受知識的狀態，還沒有掌握適合獨立學習的學習策略。作為一線初中語文教師，應當采取什么策略促進初中學生的語文自主學習呢？
1 激發學習動機和學習興趣是實現語文自主學習的前提
語文教師在實現自主學習的過程中，必須了解學生的學習的需求與興趣，使學生真正意識到學習是學習者自己的事，不能靠別人也無法靠別人來替代，讓所學知識和內容成為學生學習的興趣點，從而促使其能夠在學習上充分發揮自己的主動性和積極性。正如鄂教版教材七年級（上）的一篇課文《袁隆平的尋夢園》中的袁隆平院士那樣，他之所以能夠成為當今舉世矚目的“雜交水稻之父”,正是源于他六歲時在北京郊區看到一片美麗的苗圃，從而立志要在我國的農業科學領域執著地走下去，最終實現了自己兒時的夢想，盡管其間充滿曲折和艱辛，他仍然一如既往地走下去。這正是緣于興趣的巨大作用。
如何激發學生的學習興趣，初中語文教師可以從以下方面著手：
1.1 激發和培養興趣從展示語文的美入手。
中華民族的語言文字是人類語言文字的瑰寶。上下五千年，縱橫千萬里，承載著炎黃子孫的悠久歷史和偉大精神，它的偉大神奇令世人驚嘆。教師要用自己生動的語言，昂揚的激情以及對祖國語言文字的熱愛去激發和感染學生。同時，教師要給予學生的語文實踐以充分的時間和空間，讓學生完全自主地進入語文學習，與文中的主角同悲同喜，同掙扎共命運，達到“我”與語文融為一體的狀態，這樣，學生自然而然就會產生自主學習語文的沖動。
1.2 培養興趣要讓“情”貫穿語文課的始末。
語文和其它學科相比，似乎更強調情感。那些優秀的文學作品在創作過程中盡管也有表象運動和抽象思維，但決不能離開情感活動，而情感活動往往對作品成敗至關重要。情感是學生認知能力發展的動力。語文教學中的任何途徑都要作用于學生的情感。因此，通過調動學生的情感與作者產生共鳴，與作者進行心靈的溝通一定能夠激發學生的語文學習興趣。
1.3 興趣要在掌握學習方法中提升。
教師要善于引導學生進行自主性學習，教會學生如何發現問題、產生疑問，訓練學生掌握閱讀方法、思維方法和練習方法，運用所學的知識去比較、分析、歸納、綜合，從而形成一定的自主學習能力。有了一定的自主學習能力之后，學生通過自主學習就會有一定的收獲，從而提升其自主學習的興趣。
1.4 興趣要用成功感來強化。
教師在教學過程中，要使學生隨時了解自己的學習成果，即及時反饋，使學生享受到收獲的歡樂，得到勝利的鼓舞。第一，教師要根據學生個性差異善于降低起點，引導其體味成就感，培養其自主探索意識。第二，要因材施教。通過個別輔導，使學習好的學生“吃得飽”,較差的學生“吃得了”,使不同的學生感到越“吃”越有味道，給他們都帶來滿足和歡樂。第三，將語文融入生活，讓生活因語文更精彩。語文與生命同在，語文與生活同在。所以語文教師應當把語文教學同學生的生活緊密聯系起來，指導學生在生活中學習語文、運用語文
2 自主制定學習計劃和目標是實現語文自主學習的基礎
現代教育和傳統教育的顯著區別是尊重學生的主體地位，培養學生的自主能力，充分調動學生的積極性和創造性，促進學生自主和諧地發展。引導學生自定學習計劃和目標則是自主和諧發展的一個基礎。
學習目標在課改中被細化為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。它秉承的是一種整體教育觀，切實關注學生作為“整體的人”的發展。因此，新課程無論在學習方式的改進上，還是在學習目標的制定上都充分地考慮到以學生的成材和成長為根本目標，因而，學生成長的需要，就是教育的目標；學生學習的革命，就是為實現這一目標而前進 .鑒于此，我們可以從以下幾個方面來引導學生自定學習計劃和目標：
2.1 根據自己在語文學習中知識和能力的薄弱處自定目標。
初中學生在語文學習的過程中對自己的薄弱之處通常還是比較明確的，他們可以在教師科學有效的指導下，尋找到自己知識和能力的生長點，從而制訂出符合自己成長需求的學習目標。比如，有的學生很清楚地知道自己在現代文閱讀中關于人物描寫這個知識點上有所欠缺，因而，當遇到人物描寫相當出色的文章時，比如魯迅的小說《故鄉》和《孔乙己》對人物的描寫都非常精彩，就可將這一點作為本課的學習目標；而對于那些對環境描寫的作用總是理解不清的同學，就可以將課文中關于環境描寫的理解和學習作為自己的學習目標。這樣，不同的學生在同一篇課文的學習中將會有不同的收獲，從而大大提高語文學習效益。
2.2 根據文本的寫作特點自定學習目標。
初中階段我們將循序漸進地將記敘、說明、議論三大文體的相關知識逐漸介紹給學生。在學習這些文章的時候，學生可以在教師的指導下，制訂出符合文體特點的學習目標。而當這些文體出現的次數較為頻繁以后，學生自然可以依據自己對這些知識點的掌握情況進一步尋找自己的薄弱環節制訂課文的學習目標。
2.3 根據學期目標和單元目標來制定自己的學習目標。
因為這些學習目標直接反應出教材編寫者對學生在語文學習上的要求，也是教育主管部門根據多年來語文教學的目的和現狀制訂出的科學而規范的目標，而且很可能就是將來考試的考點，學生必須予以充分的理解和重視。
當然，要想讓學生熟練地制定出科學合理的學習目標，需要教師多次反復地，耐心細致地給予講解、訓練和指導。例如，在學習《變色龍》時，教師可以讓同學們了解本單元目標，單元目標里明確指出“學習本單元要在了解小說內容的基礎上，體會小說的主題，學習欣賞人物形象，把握人物性格”、“了解小說多樣化的表現手法和藝術風格”,在學生了解單元目標后，再針對課文制定預習提綱：1、熟讀小說，掌握其故事情節；2、找出小說的主要人物，嘗試分析其性格特征；3、理解小說的主題；4、領會小說諷刺性的語言特點；5、學習小說中以小見大的寫法。學生依據上述提示，結合自己在學習小說方面的體會，就可以自定學習目標了：或以欣賞契合夫小說的諷刺，幽默的語言藝術為目標；或以學習以小見大的寫法為目標；或以分析人物形象，學習小說中刻畫人物的方法為目標等等。如此引導幾次，學生就會對每一篇課文的學習目標饒有興趣地“自我定向”了，從而建立起學生的主體意識，這就意味著我們的學生已成功地邁出了自主學習的第一步。
3 自我評價和自主反饋是實現語文自主學習的有力保障
自我評價既是自主學習的一個主要過程，也是自主學習能力的一個表現側面。齊莫曼指出，自我評價是一種重要的自主學習學習策略；自主學習者使用自我評價的次數明顯多于學習自主性差的學生。班杜拉也指出人們的學習行為在很大程度上通過自我評價來調節的。
自我評價一方面為行為提供自我導向系統，另一方面為行為提供動力。那些提供自我評價對自己的行為表現感到滿意的人會匯集其必要的努力，去進一步完成他們所看重的工作；那些對自己的能力充滿自信而又對自己的行為表現不太滿意的人，也會付出更多的努力去完成自己所設置的目標；與實體性的自我獎勵相比，評價性的自我反應更能夠促進其更迅速的學習。
新課程語文標準也要求我們：教學評價重在激發學生的學習興趣，促進學生自主提高語文能力。要將形成性評價與階段性評價，縱向評價與橫向評價，教師評價與學生自評、互評結合起來，力求改變過去的以階段性評價為主、橫向評價為主、教師評價為主的現象，要著眼于學生的發展與提高，使學生發現自己的進步。
因此，在語文自主學習的進程中，教師要適時、適宜的對學生進行自我評和自主反饋的訓練和指導。學生可以通過以下途徑適時對自己進行評價和反饋：通過自我參照、自我反思進行自我評價；參照他人的評價進行自我評價；提供與同伴的比較進行自我評價等 .另外，語文教學是一個相當復雜的過程，語文的教學評價和反饋對于語文教師來說，尤其是初中語文教師，無論是從教學手段，還是語文教學的知識點和能力點來說尚且仁者見仁、智者見智，對于學生的學習評價更是如此。因此，教師可以教給學生對自己的學習進行多元評價、分層評價和綜合評價等有效方法，從而激發學生學習主動性。
4 自主調節和自我監控是實現語文自主學習的有效手段
自主學習離不開自我調控能力的發展，而自我調控是自我意識不可分割的組成部分。事實上，正是由于自我意識的發展，主體對自己心理和行為的調節才可能從最初的盲目沖動，逐漸走向被動應付，最后達到主動應對的階段。
通過自我調節學習的訓練和指導，可以促進學生形成良好的學習習慣，培養良好的個性品質，使他們學會如何學習，同時，自我調節學習是提高我國中小學生學業成就的有效途徑。
自我監控是學生為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標，在進行學習活動的過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節過程的能力。
自我監控在語文教學中主要集中在閱讀和寫作兩個方面。自我監控意識和能力的強弱直接影響閱讀理解的質量，教師應自覺向學生傳授自我監控的知識，以身示范使學生能感知到自我監控在閱讀理解中的積極作用，在教學中可采用提問回答，角色互換等方法，強化學生的自我監控意識，從而提高閱讀成績。同時自我監控訓練在寫作構思階段、思想表達階段、修改潤色階段都有重要作用，但自我監控指導和訓練必須堅持不懈地進行才能形成能力為學生的自主學習所用。
因此，初中語文教學中的自主學習要想在真正實現學生語文能力的提高，放任式的讓學生“自學”是不行的，教師必須在教學中，針對初中生的年齡特征和語文的學科特點采取科學而有效的策略，培養學生的自主學習能力。也只有這樣，葉老先生那“教是為了不教”的教育理想才能在初中語文教育中真正實現。
參考文獻
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[4] 《中國教育改革發展綱要》
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